擔當意識：歷史新教材滲透不可或缺

孟建平

[摘 要] 歷史課不應僅僅講解歷史人物和事件，也應該是培養擔當意識的人文課，而這，需要教師從歷史新教材的滲透中下功夫，需要從細微日常中多浸潤，需要教師在更廣的層面上深耕細作。

[關鍵詞] 人文歷史;擔當意識;名人鑒賞;人文選擇;現實印證

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“勇于擔當作為民族精神的重要內容，深深植根于中華民族優秀文化傳統。”他還在系列講話中多次指出：“為官避事平生恥。”“有多大擔當才能干多大事業。”他的四個“擔當”——對民族命運、對人民幸福、對管黨治黨、對美好世界的擔當，激勵廣大干部在新時代有新擔當、有新作為。

統編歷史新教材蘊含著十分豐富的擔當教育資源——故事縫隙中有擔當之光，歷史碎片中有擔當之責，歷史人物中有擔當勇氣……從中挖掘出適宜的德育資源幫助學生樹立擔當意識意義重大。引領學生學會擔當、敢于擔當，為復興中華夢而努力奮斗。

一、多一些名人鑒賞，汲取擔當意識

歷史的長河中不乏一些勇于擔當的名人：屈原、文天祥、孫中山、毛澤東、習近平……他們的擔當支撐起一個民族或一個國家的希望，深挖他們身上的優點補充到初中生的精神骨骼中應該成為歷史教師落實社會主義核心價值觀的應有之義。所謂“深挖”，不是簡單地讀讀人物傳記，不是空洞地觸摸一個干巴巴的人物標簽，而是深入到歷史人物的內心深處，發現思想或情感的“崇山峻嶺”。

例如，對于司馬遷這個歷史人物，我們的認識不能僅僅局限于“他寫出了52萬字的輝煌巨著——《史記》”，而應深挖他寫出《史記》前后的思想歷程、精神動力和擔當意識。為此，我們需要從多方切入：他為什么發出“比鴻毛還輕”的感嘆？他遭受腐刑是因為什么？魯迅發出的“史家之絕唱”意味著什么？司馬遷有一股什么精神值得我們學習？

早有專家言：“歷史是關于生命的學問。”顯然，上述活動正是對生命的拷問：既有司馬遷的聲音，又有魯迅的感嘆，更有孩子們的追問。而無論哪一種“拷問”都指向同一種價值觀，那就是“擔當意識”。沒有擔當意識，哪有司馬遷的輝煌巨著？面對學習、面對人生、面對國家之需，我們是否也應該主動培養自己的擔當意識呢？

二、多一些人文選擇，培養擔當意識

新技術背景下，歷史課堂中可供選擇的史料浩如煙海。或許，某些史料無關考試，但偏偏與擔當意識的培養有莫大的關系，為考試而“選”，還是為品性滋養而“選”，時時考驗著歷史教師。對此，初中歷史教師應該多一份大氣、多一份堅守、多一份擔當，選擇那些意蘊十足的史料滋補課堂教學，當然，更重要的是，滋補學生的精神骨骼。

例如，教學部編本八年級下冊《為實現中國夢而努力奮斗》時，不妨選擇以下材料：觀看“近平敢說敢做敢擔當——習近平的七年知青歲月”的相關視頻，進一步理解擔當的意義：習近平和“二流子”的談話之后，這個“二流子”再干過偷雞摸狗的事情嗎？趙家河的村民和梁家河的村民為什么搶著要見習近平？

顯然，這樣的史料選擇直指擔當精神，雖然可能是“非考內容”，但卻那么強烈地擦亮孩子們的眼睛。對于成長中的初中生而言，因為史料的細微選擇和人文選擇而打開的精神版圖愈寬闊，其擔當意識就愈強烈，而這，不正是人文歷史課堂所孜孜以求的理想境界嗎？

三、多一些現實印證，增強擔當意識

歷史并非遙不可及，學習歷史，本就是為了更好地演繹現實的精彩。歷史中的優秀文化養分需要傳承，文化基因需要接力、文化底蘊需要張揚。于是，理論和現實印證，歷史和現實交融，不僅僅是歷史課堂的需要，也是學生道德涵養的需要，更是學校落實社會主義核心價值觀的需要。

《溝通中外文明的“絲綢之路”》的學習中，某教師首先利用教育云平臺播放了《一帶一路》的視頻：中歐班列中奔馳的列車和飄揚的絲綢……然后引領學生思考：古時，絲綢之路發揮了重大的橋梁作用，今日更是煥發出勃勃生機，而這恰恰是中華民族勇于擔當的具體表現。作為生活中絲綢之路上的一員，你應該擔當些什么呢？

“絲綢之路”中的擔當精神并未消失在歷史的塵埃之中，相反，它一直活在習近平等國家領導人的心中，活在新的絲綢之路的建設者的心田中，當然，假以時日，也會活在每一個孩子的心田深處。而這，需要教師從歷史新教材的滲透中下功夫，需要從細微日常中多浸潤，需要教師在更廣的層面上深耕細作。但愿，重新活在孩子們心中的不僅僅是擔當意識，而且是濃濃的家國情懷，復興中華夢的強烈信念。

參考文獻：

[1]王琴.基于生命學問的歷史教學[J].歷史教學，2019，（8）：14.

[2]劉佳穎.精彩，源自恰到好處的現實印證[J].中學歷史教學參考，2018，（4）：27.

（責任編輯：朱福昌）