基于寫作教學下的小學高年級語文閱讀教學

摘 要：在當下教育中，國家根據不同階段學生的發展，制定相應的教育政策，為學生的發展提供強有力的后備資源，促進學生在不同政策下更好地完善發展自己。在小學階段教育中，對于高年級學生而言，語文教育往往是整體教學中最為重要的，高年級小學生在課程教學根本上已經具備了自我組織語言、自我表達語言的能力，因此，通常會在語文閱讀教學中很好地運用自我感情，進行分析閱讀教學。在寫作教學的影響下，教師引導學生在完成閱讀的同時，將在閱讀中的學習方法帶入到實際寫作操作教學中，讓學生既能在閱讀中體驗到閱讀的樂趣，又能在寫作中，將閱讀中的內容“精華”運用到寫作中，實現在寫作教學下的小學高年級語文閱讀教學能夠更好發展，因而，本文深入探究寫作教學在小學高年級語文閱讀教學中的重要作用，分析寫作教學在閱讀教學下的必要性，為小學高年級語文閱讀教學的發展，打好堅實的發展準備。

關鍵詞：寫作教學;小學高年級語文;閱讀教學;發展

一、 引言

對于語文教學中的閱讀教學而言，閱讀既是學生進行“口讀”，又是“心讀”。而對于小學高年級語文而言，往往要求教師在指導學生進行閱讀教學的同時加入寫作訓練，鞏固學生在閱讀教學中對于語文教學學習能力的提升。小學高年級學生往往不同于低年級學生的思維方式，這個年齡段的學生往往懂得通過自我的感受在閱讀中進行感情方面的感受，對于小學高年級教師而言，更應當好好抓住高年級學生這一閱讀特性，引導學生在寫作教學訓練中將自我在閱讀中的感受帶入到其中，從而更好地提高學生在寫作教學訓練中的練習水平，推動寫作教學在實際小學語文閱讀教學中的更好發展，學生在閱讀中代入感情，更能體會文章中主人翁的內心情感，在學生自我進行寫作時，有了感情的基礎，無形中促進寫作水平的進步。

二、 當下小學高年級語文閱讀教學發展的現狀

在小學高年級語文教學發展中，閱讀與寫作往往占據著重要的作用，語文教學離不開學生對于通篇課文的教師引導閱讀和學生自我閱讀，教師在布置相關語文教學作文題目時，既離不開學生的自我思維發散性寫作，又離不開教師的思想引導性寫作。兩者思維結合在一起，才能更好地促進寫作教學在小學高年級語文教學中的更好發展，推動閱讀教學在語文教學中的課程發展，提高學生在語文教學中的教學進步。而在當下小學高年級語文閱讀教學的發展中，在實際教學和教學方法上仍然存在一些不利于小學高年級語文閱讀教學在寫作教學中發展的現狀，阻礙推進整體閱讀教學水平，不利于整體語文教學的提高。

在當下小學高年級語文閱讀教學中，教師時常會因為忽視了學生的受教范圍，對學生進行閱讀方面的“全面指導”，在實際課堂教學中往往會以傳統方式的閱讀教學對學生進行指導，在教學方面會因為沒有與社會教學下的閱讀教學相適應，而導致自我整體教課程度較為沉悶，復雜多變的閱讀題型影響學生很好地將自我情感帶入到寫作教學訓練中。

而當下初中寫作教學的內容表達形式從自身形式上來說：不拘傳統，表達形式多變。寫作考題在寫作形式上通常與當下社會的發展相進步，因此，這就要求教師在整體寫作教學中將不同的寫作形式在閱讀教學中進行歸納整理。在實際訓練中，教師應當充分利用寫作教學下的不同表現形式，對學生進行的大強度寫作教學訓練，在客觀上重視學生在寫作教學中的受教能力，重視學生的學習感受，從而根本上促進在寫作教學下的小學高年級語文閱讀的更好發展。提高學生在閱讀教學課堂上的學習積極性，帶動整體課堂氛圍，活躍學生思維范圍，提高學生在閱讀教學中的閱讀水平和在實際寫作教學中的學習效率，很大程度上促進了寫作教學在閱讀教學下的思想滲入。

三、 寫作教學下小學高年級語文閱讀教學發展的實際表現

（一）固定寫作目標，讓閱讀有依據

對于小學高年級語文發展來說，小學高年級語文往往處于初中與小學之間的過渡學科，因此，對于教師而言，在寫作范圍方面更應當選擇與初中寫作題型相近的閱讀教學題材，讓學生的思維從小學階段思維完整的蛻化出來，讓學生在接受與自身閱讀課題不相同的情況下，增長閱讀經驗，為今后的升學語文做好閱讀積累和小升初寫作題型的準備。教師摒棄過去傳統式的閱讀教學方法，在閱讀教學中不斷完善自我教學手段，將寫作教學運用到小學高年級語文閱讀教學中，在進行寫作的前提下，確定好寫作主題，引導學生閱讀相關主題的書籍或是引導學生查閱相關寫作主題的資料，在寫作前打好素材方面的積累，讓學生在實際寫作時懂得掌握結合閱讀素材進行有點有據的寫作，鍛煉學生在閱讀教學中的自主學習意識，脫離書本解放學生思維發展空間。讓學生在閱讀中懂得依據主題進行查閱相關寫作資料，很大程度上改變了過去式的學生寫作方法，促進整體小學高年級語文教學的更好推進。

教師在確定寫作目標的過程中，對學生進行閱讀教學上的引導方向性查詢，引導學生根據不同題型進行相關查閱。如：教師要求學生根據《珍珠鳥》《白鷺》這兩篇文章，寫寫關于“我”與小動物發生過哪些有趣的事，或是充分的介紹“我”家的小寵物，或是“我”觀察過的有趣生物等，教師在閱讀教學上指導學生閱讀描寫動物寵物類或是描寫生活中常見的小動物，培養學生認真思考善于觀察的生活能力，在閱讀中引導學生梳理思路，想想如何寫關于“動物”這一課題，在實際寫作教學中讓學生將自我感情帶入到文章中，豐富學生的自我感情，提高學生在文章中的感情流露程度。促進學生在小學語文閱讀教學中自我綜合水平的完善。

如教師在指導學生進行閱讀《慈母情深》這篇課文時，引導學生轉換主人翁感情，確定氛圍渲染手法和父母呵護方面的文章主題，讓學生在確定好的寫作范圍下，在閱讀中大量積累素材，帶著問題在閱讀教學中進行思考，在實際寫作中有點有據，緊跟主題，將父母對自己的關愛和呵護體現在寫作內容中，加入理解，靈活運用多種表現手法進行烘托人物，突出“關愛”這一話題。讓閱讀有依據，推動寫作教學下小學高年級語文閱讀教學水平得到提高，學生在教學中的學習能力得到完善。

（二）注重學生思維發展，加大分析指導

在實際小學高年級語文閱讀教學中，對于問題的分析往往是最為重要的。教師在對學生進行閱讀教學時，讓學生自行閱讀，鍛煉學生獨立學習意識，培養學生在閱讀教學過程中的自我思維發展。教師指導學生將自己在閱讀中出現的難點和疑問標記出來，組織全班進行探討，在探討中既能活躍整體閱讀教學課堂氣氛，又能讓學生在探討中積極發言，活躍課堂思維，鍛煉學生在閱讀教學中的語言表達能力，無形中為學生在今后的寫作教學中增添語言文筆色彩，激發學生在閱讀教學課堂中的學習興趣，教師肯定學生在閱讀中出現的難點疑惑，在主觀上重視了學生的想法，給予學生在教學上的學習肯定。

如：教師從《將相和》這一閱讀教學課題入手，先讓學生通篇閱讀整片文章，鍛煉學生在閱讀教學中的自我學習能力。學生在閱讀《將相和》這篇文章時會對某個閱讀點產生學習疑問，如：“將”“相”和的起因、經過、結果。教師鼓勵學生將自己在閱讀中產生的學習疑問記錄下來，為之后教師對通篇進行分析引導做好準備。當教師帶領學生在通篇中進行“探究”的過程中，引導學生將自我的疑問以舉手發言的形式表現在閱讀教學中分析講解中，活躍學生思維和課堂氣氛;教師注重學生思維發展能力，就學生在閱讀教學中提出的閱讀疑問，深入文章主題帶著閱讀疑問進行分析，在分析中加入語言方面的表現，擴展學生的想象能力，展開學生的思維空間。教師在閱讀教學中加大分析指導，在打開學生思維發展的同時，培養了學生今后在習作教學中懂得在寫作訓練中將思維前后結合，深入寫作主題分析問題，提高自身寫作水平。

（三）課外積累，更好地應對寫作難題

學生在小學高年級語文閱讀教學課堂中接受教師的指導往往在根本上來說是遠遠不夠的。因此，在課后寫作教學訓練方面就要求教師在課下擴大寫作訓練范圍，為學生在閱讀教學方面布置多個方面的題型閱讀，豐富學生的寫作經驗。為學生擬定各個層面的主題，讓學生能夠根據這些主題自行選擇寫作范圍，學生在閱讀的過程中，既能做到一個主題多篇文章同時詮釋;學生在遇到不懂的主題時，能夠通過相似文章進行主題理解，在自我獨立學習中增長了閱讀教學的知識面，在相互比較的同時，培養了自身在今后寫作教學中的比較式學習方法，提高了自身的寫作能力，在今后的寫作教學訓練中能夠做到“不跑題”。

如：在寫作教學中，如《我的伯父魯迅先生》這篇文章出現了敘述人或者“我”命題的寫作，學生通常需要從自身特點出發或是留意身邊最為親近崇敬的人，在進行大量課外閱讀教學素材的積累下進行深度文章的人物刻畫，將這個人的特點更好地表現在世人眼中，培養學生在寫作中的觀察能力和人物形象表達能力，留意身邊的一切事物。

如：在寫作教學中，出現寫景抒情等寫作訓練時，就《丁香結》這篇文章可以看出需要學生多多留意身邊的小美景和大美景。做一個善于發現生活中的美的人，在稱贊景色的同時加入學生自我的感受，從某個點出發，逐步向世人展現自我寫作中的那一出景色，學生在閱讀教學中進行相關題材的閱讀時，能夠緊跟作者感受激發自我對大自然的熱愛，促進自身感情在寫作教學中的更好流露表達。

將寫作教學更好地運用到小學高年級語文閱讀教學中，促進整體語文閱讀教學的更好發展，在發展中既能完善教師的教學水平，改變過去式教學對教師教學、學生受教過程中產生的影響，又能在根本上讓學生的思維在閱讀教學中得到拓展，在教學中脫離書本對于思維的“禁錮”，在學生獨立閱讀學習的過程中，又能增加學生在個各領域寫作方面的知識積累，教師更應當注重在活躍課堂范圍的同時，關心學生在整體語文課堂中的學習興趣;有點有據性寫作教學，更能提高高年級學生在今后小升初實際寫作試題應試中的素材分類應對式寫作，有方法有依據地面對今后的應試教育，促進小學高年級學生更好發展。

參考文獻：

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作者簡介：詹彩蓮，福建省漳州市，福建省龍海市紫泥中心小學。