前置性學習單：讓學習真實發生

王益鋒

[摘 要] 前置性學習單是在講授新課內容之前給學生布置的作業單，有效利用前置性作業單可以明確學習目標，讓學生學有方向;傳授學習方法，讓學生學有所依;關注重點難點，讓學生學有成效。前置性學習單充分調動了學生的學習主動性和積極性，讓學習活動真實發生。

[關鍵詞] 前置性學習單;目標;方法;重點

前置性學習單是在講授新課內容之前給學生布置的作業單，讓學生對新課內容開展嘗試性學習，然后教師根據學生學習狀況在課堂教學中及時調整和增刪教學內容，提高課堂教學效率。前置性學習單的設置既改變了傳統預習作業“蜻蜓點水”式的學習現狀，又培養了學生自主學習的能力。下面就針對相關問題進行具體研究。

一、明確學習目標，讓學生學有方向

前置性學習單的布置時間是在學習課文內容之前，由于學生還沒有真正開始學習，對文本比較陌生，這時前置性學習單中的學習目標就是引領學生自主學習的方向，讓學生清晰地知道學習的內容，順利地展開自主學習。

《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，語言非常嚴謹，六年級的學生在閱讀課文時不會存在太大的障礙。宇宙生命之謎是一個永恒的主題，茫茫的宇宙中，人類是不是唯一的存在呢？在地球之外，還有沒有別的生命形式呢？這些問題既富有文學的浪漫想象，又包含科學的理性追求。所以在設計前置性學習單時，要讓學生迅速找到學習的方向。第一課時的前置性學習單可以這樣設計：1.認真讀課文，把課文讀通讀順。2.思考：課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么？3.你覺得地球之外，還有沒有生命存在呢？依據是什么？這份前置性學習單為學生指明了學習方向，第1題的設計意圖是讓學生“預備與激活先期知識”階段把握課文重點;第2題的設計意圖在于就課文的主要話題來培養學生對知識的概括能力。而第3題是開放性的，需要學生自己閱讀課外資料去尋找、去選擇。通過這張前置性學習單，教師可以清楚地把握學情，及時調整課堂教學思路。

二、教授學習方法，讓學生學有所依

前置性學習單的設計要引導學生選擇學習的方法，不同體裁的課文應采用不同的學習方法，如果學生能夠掌握一定的學習方法，那么學習語文知識的時候就猶如找到了指揮棒，學習起來就有了自信心。

統編版教材從三年級開始編排了文言文，學生在學習這類課文時，不僅要讀通順文言文，理解文言文的意思，更重要的是，在學習過程中習得方法，體會文中的情感，感受古文化的魅力。如《文言文二則》中的《伯牙絕弦》，我給學生設計了這份前置性學習單：1.解釋下列字、詞的意思：絕、善鼓、善哉、終身、復;2.讀文言文，想一想課文記敘了一個怎樣的故事？3.“伯牙絕弦”是什么意思？他為什么“絕弦”？這份前置性學習單的第1題是引導學生讀懂文言文的意思，為理解課文打下基礎;第2題的設計是掌握概括文言文主要內容的方法;第3題則是引導學生遇到不理解的問題可以采用查找資料的辦法來解決。學生習得學習方法以后，學習文言文就不再是一件難事。

三、關注學習重點，讓學生學有成效

檢查學生完成的前置性作業單，常常會發現學生的一些關注點與教師在備課時的關注點不謀而合，一般情況下，這些關注點便是教學中的重點，把握好這些關注點能夠實現課堂學習效率的提升。

如《我的伯父魯迅先生》的前置性學習單：1.查字典，結合課文理解詞語：深奧、失聲痛哭、恍然大悟、北風怒號;2.我能寫對：失聲（ ）（ ）、（ ）（ ）吞棗、張（ ）李（ ）、（ ）（ ）大悟、北風（ ）（ ）、（ ）（ ）大笑、（ ）經（ ）霜、馬馬（ ）（ ）;3.讀課文，想一想周曄小時候認為伯父是一個怎樣的人？4.思考：周曄為什么要在“我的伯父”后面加上“魯迅先生”呢？在學生完成的這份前置性學習單中，教師發現學生對最后一題的關注度非常高，很多學生都對這道題進行了思考和探索，產生了自己的獨特感悟。課堂教學中，教師就以此作為重點進行講解。學生的思維在學習中不斷碰撞出智慧的火花，提高了思維的廣度和深度。

前置性學習單的使用改變了學生傳統的學習方式，讓學生把被動地接受學習變成了主動的探索學習。使用前置性學習單以后，在課堂教學中，學生學習的起點明顯提高，學習的深度明顯提升，教師對學生學習指導的目的性也更加明確，課堂教學效率得到了提高。因此，在語文教學中，我們應有效使用前置性學習單，促使學生積極主動地參與學習，從而讓學習真實發生。

參考文獻：

[1]李菊紅，陳小平.學習單：讓學習真實發生[J].小學語文教學，2019（13）：81.

[2]陸莉.用好“學習單”打造高效課[J].中小學教學研究，2013（1）：19-20.

（責任編輯：朱福昌）