試論基于“課證融合”的項目化教學研究與實踐

駱泓瑋

摘 要：我國新出臺的文件提出的新政策，有效推進了學歷證書與職業資格證書之間的緊密結合。具體來說就是將課程水平成績的測定與職業資格證書的取得建立聯系，職業資格證書的取得成為學生成績評定中的一部分內容。這些制度的變化建立在“課證融合”項目化教學的基礎上。通過“課證融合”制度的教學實踐，一方面表現出相關課程的職業性，另一方面則顯現出相關課程的時間性特點。

關鍵詞：課證融合;項目化教學;研究與實踐

一、引言

國家相關政策鼓勵學校在課程內容中與職業證書等的考試結合，在學生完成學業，獲得學歷證書的同時，幫助學生更加快速穩實地取得具有高含金量、社會認可度高的職業證書，從而為學生實現順利就業奠定基礎，提高學校就業率，促進學生自身能力的提高與發展。相關部門出臺的政策也是學校“課證融合”的基礎，學校對“課證融合”制度的加快推行與落實，能夠有效督促學生在畢業之前獲得有效證書，在順利畢業的基礎上提高自身就業的優勢，提高競爭力。在學校的“課證融合”制度的陪伴下，學生也能夠在長期地學習中提高自身的綜合就業能力。學校在這一過程中需要做到的是保持與相關行業單位的聯系，關注行業所需人才，將此作為培養就業創業人才的努力方向。在相關行業的技術要求的指導下，推進課程內容的變革，將其與職業資格證書的考試聯系起來，培養社會所需人才，在這一領域中明確改革的方向，作出準確有效的努力。在全面提高高等職業教育教學質量背景下，高職院校探索出“課證融合”人才培養模式，對提高高技能型人才培養質量起到了一定的作用[1]。

二、“課證融合”項目化教學改革本質所在

“課證融合”的項目化教學改革中包含了兩部分的內容，即“課”與“證”這兩者的組合。顧名思義，“課”也就是“課程”的簡縮，主要是指專業課程。學習專業課的過程，是培養專業型人才的過程。在這一過程中，學生提高自身的科學文化素養，掌握扎實的專業基礎知識。“證”代表的是相關職業資格證書的縮寫。職業資格證書的取得是衡量一個人能否從事相關職業的重要參考指標。并且，相關職業資格證書的取得常常會作為相關行業的企業單位招聘時的一個硬性前提條件。“課證融合”也就是將專業課程的開展與職業資格證書的相關考試內容聯系起來。在學習專業知識的同時，也要注意對知識的職業應用的培訓。

在“課證融合”制度的培養下，學生不僅能夠通過教師的指引學習到必要的專業知識，還能夠懂得如何將所學專業知識應用到相關職業領域中，促進理論與實踐之間形成緊密結合，在培養專業型人才的同時，提高學生的實踐能力，加強對理論知識的實踐應用。在這項制度的多年實踐中，也取得了一定可供借鑒的成效。學習專業課程的教學過程中貫穿著職業崗位要求的相關培訓。在專業課程的學習中，除了書本、實驗等包含的知識，也會與職業崗位要求相結合，使課程內容與職業資格考試內容相結合，教學方向與職業崗位需求保持一致的方向，培養出職業當中最需要的人才。學校能夠以更加有效的方式培養出職業應用型人才，與促進積極就業與優質就業的目標拉近距離。課程是教學目標、教學內容、教學計劃的載體。學生通過學習相關的課程，獲得相關的技能證書，獲得企業的認可[2]。

三、實際教學情況問題分析

（一）教學內容未能得到及時更新，難以配合實際工作

現代社會科技、經濟、文化、政策等都不斷地發生變化。包括在對外交流中，由于稅率、國家政策等的改變，國家出口貿易等經濟、文化方面都發生了相應的改變。但是高職院校等所使用的課本內容依舊沒有改版重寫，部分內容相對于時代發展來說已經逐漸處于落后的狀態。這些也同樣影響著實踐教學的展開。

在實踐課程中，雖然教師在課堂上對于實訓內容增加了關于社會的新現象、新變化。但是由于課本內容未能及時在質上緊跟時代變化的腳步做出相應的調整，導致出現理論知識不足以運用到實踐中去的情況，較為落后的理論知識難以全面地應對實踐過程中的新情況，在理論教學與實踐教學之間存在需要跨越的距離。特別是互聯網背景下發生的時代新變化，對學校中的理論教學內容提出了新的、更高的要求，催促著理論教學內容盡快做出改變，調整相應知識內容以最大程度適應時代的高速發展變化。

（二）缺乏多樣性的教學方式阻礙了實踐教學的進步

就目前教學情況來看，學校的教師與領導建設隊伍在教學觀念上已經取得了進步，擺脫了傳統的較為落后的教學觀念的影響，不再只是著眼于“紙上談兵”式的純理論化教學模式，他們逐漸認識到實踐教學對于學校和學生發展的重要性，深刻地理解實踐教學在整個教育中所占有的重要地位。在這種現代化教學思想的指引下，教師在教學方式上作出了相應的調整，通過教學模式的改變，將實踐教學提高到重要地位，凸顯其必要性，在進行理論教學的過程中重視學生實踐能力的提高。在實際教學中，教師改變教學方式具有好的初衷。但是在實際展開教學過程時，會出現形式化、模式化的問題。

例如，在實踐教學的展開中，雖然改變了學生上課的環境，將學生帶領到實驗室或實訓教室中上課，但教學內容依然是相關概念的講解或者是對樣本、樣單等的評價分析，而沒有真正做到把實踐課堂交給學生這一學習主體，大大減少了學生實踐的次數，形成了一種“換湯不換藥”的效果。在理想狀態的“課證融合”教學制度的改革下，學生的實踐時間與機會必須得到充足的保證。否則，學生仍然是停留在理論層面的學習，而沒有深入實踐，難以獲得實踐技能的提高。

（三）教師實踐水平為達到理想水平，師資力量不符合教學發展要求

在學校教學中，教師大多數只是從事相關專業的學術研究，而較少地投身于社會中去體驗真實情況，把握理論與實踐之間的距離。例如，英語專業的教師對于英語的語言理論知識的掌握具有較高的水平。商學院的教師對貿易相關理論知識也有較多了解。但是兩者大多數只是停留在理論知識的層面，而沒有接觸過對外國際貿易的真實進展情況。因此，對于實踐教學中相關問題的解決，教師會感到棘手，缺乏實際經驗。在教學中也大多數是用課本中的理論知識來解決相關問題，對于實踐教學中出現的問題則會感到陌生。對于實踐問題的解決也較多地停留在理想狀態下的理論層面，而難以應對實踐過程中具有復雜性和特殊性的現象。

四、“課證融合”項目化教學的具體實施方法

（一）實現教學內容與職業崗位需求的真正對接

在教學過程中，教師可以設計與理論知識有關的實踐項目，引導學生在所學理論知識的基礎上對項目問題展開研究分析，并且注意對實踐內容復雜性進行全面地設想與分析，以項目問題的解決為學習目標，從而做到在教學中提高學生的實踐技能。另外，要注意的是，在學習一些課程的同時，教師要深入了解職業崗位對人才的要求。涉及其他學科的知識在教學中也應當得到補充，建立完善的“課證融合”項目化教學體系。“理實一體、課證融合”理念，是以項目教學為載體，采用行動導向的教學模式，注重提高學生的技能水平，使得學生不僅掌握技能本領，也能更從容地面對將來的職業資格考試[3]。

（二）建立學校與企業聯合型師資隊伍

“課證融合”制度有助于解決中國職業教育界面臨的學科專業理論與市場需求和職場技能脫節的“老大難”問題[4]。學生是課堂學習的主體。但是如果缺少了教師的正確引領，在真正地掌握專業基礎知識和實踐技能方面會具有很大的難度。在實際教學中，由于學校的教師長期處于教室、辦公室等教學環境中，很少有真正接觸實踐的機會，因此，具有豐富扎實的專業知識的教師在實踐技能方面并不能給學生作出到位的示范。為了促進實踐教學的進步，幫助學生獲得真正的技能，在教學過程中，可以從企業引進相關行業的出色人才作為學校的兼職教師。企業人才經歷過多種多樣的實踐問題，因此，在實踐教學方面他們擁有更大的發言權。從企業引進擴大教師隊伍，能夠有效提升學生的實踐技能，幫助學生真正成為職業所需人才。

五、小結

在高職教育中應用“課證融合”教學模式必須要擺正師生的教學地位，各自發揮應有的作用，同時還要改革教學內容、加強模擬訓練、構建知識體系，從而實現課堂與考證的無縫銜接。“課證融合”教學模式會極大增強學生的考試能力并激發其學習興趣[5]。

參考文獻：

[1]郭江華，潘玲玲，閔云燕.基于“課證融合”的應用型本科人才培養研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（6）：1.

[2]鐘紹輝.1+X證書視域下高職院校課證融合研究[J].現代鹽化工，2019（8）：1.

[3]李珍，張浪輝，陳倫.基于“理實一體、課證融合”的中職助產專業行動導向教學模式的應用[J].科教文匯，2019（21）：128-129.

[4]許遠.基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發研究[J].職業教育研究， 2019（7）：32-40.

[5]周舟.略談高職會計教育中的“課證融合”教學模式[J].現代經濟信息，2019（7）：455.