走出升旗儀式中的“三個怪象”

袁成

[摘 要] 每周一升旗儀式成為學校常態化開展德育活動的重要手段，不僅僅是落實《國旗法》的要求，也是對學生進行愛國主義教育的重要載體。然而，筆者十余年工作過程中，由于培訓或者學習到一些學校，恰好遇到周一，也自覺參加升旗儀式，看到了一些“升旗儀式怪象”。這些現象背后，也反映出我們的教育存在不愛護、不尊重和不寬容學生，折射出我們的教育方式和教育方法需要改進和完善。

[關鍵詞] 升旗儀式;走出;“三個怪象”

怪象一：校服需整齊劃一，不顧天氣硬性統一。

為了能更好識別本校學生，加強學校管理，學校基本上都會統一規定學生的服裝，也就是我們常說的“校服”。穿好校服，是一名學生需遵守學校規定的責任，也是代表學校形象和自身形象，有利于培養學生愛校情感，是非常有必要的，這一點毋庸置疑。然而，在一些學校升旗儀式上要求不同情況下穿校服卻不顧實際，違背“以生為本”的理念。

通過筆者外出培訓觀察和網絡上班主任們反饋，盡管是寒冷的冬天，一些學校仍然要求學校必須穿校服，并與班級考核掛鉤。很多學校的學生只有夏季和秋季校服，衣服和褲子都比較單薄，為了穿好校服不被扣分，要么穿很多衣服，要么只有買大一個號碼的校服套冬季衣服，要么寧愿不穿羽絨服......另外，有的學校見此情況，在制度上有一定“松懈”，但必須在升旗儀式上穿校服。這樣一來，就出現了升旗則穿，升旗結束就脫掉的嚴重形式主義，學生議論紛紛;還出現了學生把厚衣服脫掉，暫時性只穿校服的情況，盡管時間短暫，但仍出現學生感冒、身體不適等情況。我們不能只求整齊劃一而不顧學生身體健康，不能固化規則思維而忽視現實情況，不能打著規范管理旗號而一概而論。

學校不僅需要剛性的規章制度，更需要與人文關懷的柔性管理相結合。學校要求穿校服，需要有能力配備與自然環境相適應的校服，還要考慮氣候寒冷時冬季校服是否能滿足不同學生的需求，不可一刀切。有的學生身體素質較好，冬季校服就可滿足需要，有的學生體質較差或者生病等情況，那么僅憑冬季校服是無法滿足學生個體需要的。如果為了統一、為了能穿上冬季校服，而不顧學生身體健康，那么校服也就失去了意義，學校制度也失去了應有的敬畏。筆者建議，學校要清晰知道制度的制定需要剛性，但也需要尊重生命、以生為本，符合自然規律、學生成長規律。各地應根據不同情況，要么能配備真正能保暖的校服，要么在一定時候或者特殊情況下允許學生穿適合自己的衣服。各學校、各班還可以召開相應的主題班會，師生共同討論穿校服的原因、意義，還可以與學生共同討論特殊情況下的操作辦法以及班級公約、學校公約，用更多富有方法的教育去引領學生。

怪象二：表彰呈形多實少，成為少數師生舞臺。

為更好肯定、激勵師生，學校抓住各種契機表彰師生先進，升旗儀式過程中偶爾增加了表彰環節。每所學校根據不同活動都設有獎項，一般在升旗儀式時頒獎，給師生一種儀式感。然而，我們發現在儀式感上，成為獲獎等級高低的競技場，讓部分師生感受不到尊重和肯定，失去了表彰的意義。

為何升旗儀式表彰環節成為一些獲獎師生反感的場合呢？按理來說，被肯定、被表彰應該是高興且自豪，問題出在哪兒呢？一次，我去某所學校聽課，授課老師下課后說今天學校說有頒獎，讓我們師生都要快速到操場。我一聽，也跟了上去。看后，我在想，如果我是其中一位獲獎者，我也會覺得沒有得到尊重。一方面，學校領導宣讀學生獲獎名單時，一等獎每個人的名字一一念出來，二、三等獎獲得者只念第一個名字，后面加個“等”字，一閃而過。獲二、三等獎的同學一般由班主任統一領取后直接發給他們。然而，具體有哪些同學獲獎，大家都不清楚，甚至自己都不一定知道;另一方面，學校領導只讓獲得一等獎的學生上主席臺領獎并合影留念，二、三等獎的同學被冷落，連主席臺領獎的機會都沒有，更別提拍照留念。美國心理學家詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”肯定不僅僅是一張證書，而是一種最簡單的尊重和平等。既然開展了活動、設置了獎項，那么獲獎者的名字都有權利被念出來，也都有權利上臺領獎。筆者認為，尊重每位獲獎者，讓獲獎者走上表彰臺，是必要的儀式感，更是真正以人為本的體現。美國心理學家斯金納曾說：“一種行為獲得獎勵之后，會增加這種行為發生的概率，獎勵對行為的再次發生起到了強化作用”，而讓每位獲獎者能走上主席臺，是會讓每位獲獎者從內心感受到尊重，感受到自己的價值，激發更加積極進取的熱情和精神。

怪象三：當眾批評成常態，樹立權威不顧場合。

升旗儀式是非常嚴肅的、隆重，要求全體師生保持安靜、屹立不動，這是對國旗的恭敬。然而，在面對學生升旗儀式之前出現的各種問題或者升旗儀式之中出現的講話等現象，班主任為更好樹立自身角色權威，為讓學生樹立規則意識，為實現“殺一儆百”，通常情況下，班主任會在升旗儀式過程中將這個（些）學生放在最后非常明顯的位置，并進行嚴肅批評教育。一般來說，當學生發現自己不當言行被班主任發現時，已經開始出現復雜心理，一方面愧疚感、恥辱感迅速產生，立即知道自己確實不對，這樣會對自己、對班級都會造成一定負面影響;另一方面就是心理上迅速開始焦慮，即：班主任是否會當場批評乃至處罰，如果當面被批評或者處罰，自己在其他同學、老師心目中會是什么印象？

然而，實際一線中我們發現，缺乏教育智慧的班主任當著所有學生和老師的面會不停指責與說教，學生低頭不語、不敢頂嘴，其他同學時不時眼神都會觀望被批評的學生，讓被批評者產生巨大心理壓力，使當事學生感到自尊心受挫而對班主任產生強烈的反感情緒，乃至從內心不接受班主任的批評方式，造成師生關系緊張、不和諧。同時，還有可能由于自己被批評情緒不佳，面對其他同學嘲笑、議論或者家長責備后，造成學生之間、親子之間矛盾升級。站在班級角度，從長遠說，不僅無法從根本上解決問題，還種下了“敵對的種子”，班級陸續從“非個體”到“非正式群體”，造成班主任難以管教。

在一次骨干班主任培訓中，一位班主任分享了讓其內心愧疚、無法釋懷的一個教育案例。一次升旗儀式上，一位性格內向、平時從不愛說話的學生一次被值周老師查到說話并被通報，班級因此被扣分、被通報，班主任非常生氣，當著全班同學的面批評了他，從此這個學生變得更沉默不語，不愿和班主任交流溝通。半年后，該生轉學了，班主任十分不解。很久后，該生給班主任郵箱發了一段文字。班主任打開郵件看后沉默不語。原來，當時升旗過程中，前面同學時不時在說話，他好心提醒了兩次，但被值周老師發現并告知班主任，班主任由于班級被扣分、被通報處于十分生氣狀態，不分青紅皂白，不問緣由，直接對該生進行了批評，真正說話的學生沒有被批評教育，而他卻被班主任傷了自尊，傷害了該生為他人、為班級的良好善意，讓該生十分傷心、難受。不分場合、不分時間、不分情況，對學生進行語言、行為冷暴力是無法真正實現教育目的的。面對學生講話，可以采取智慧做法，當場可以站到該生身邊，用老師站位方式告訴學生此時的做法不對，下來后知情況、擺事實、講道理、提要求、共監督。班主任根據不同情況采取不同處理方式，讓批評也有溫度，讓教育真正發揮育人價值。

面對以上問題，學校和班主任都需站在“如果我是學生……”的角度去換位思考，在升旗儀式的制度要求上、表彰儀式上、批評方式上多些人性化、多面化、藝術化，學生也才會從內心更加接受，才能更加認同學校管理制度，找到自身獨特價值和實現自我管理與自我教育的目的。

（責任編輯：劉 瑩）