影響家校深度合作的“三個現象”

吳洪　徐希雷

[摘 要] “家校合作”是加強學生過程教育管理的重要手段，對于實現“培育完整的人”的教育目標具有重要的意義。但在具體的教育實踐中，作為教育的兩大主題，一些學校和家庭漫心經營，致使合作中刮“一陣風”，搞“一言堂”，彈“一根弦”的現象嚴重，不同程度地制約了“家校合作”的深度發展，且產生消極的影響。

[關鍵詞] “一陣風”;搞“一言堂”;彈“一根弦”

目前，關于如何加強學生的教育管理的問題，其中“家校合作”算得上是較“火”的一個話題。實踐中，許多學校為此不斷地探索、嘗試、創新，工作做得也可謂風生水起。從某種意義上講，“家校合作”，雙管齊下，加強了對學生的教育管理，產生了一定的實踐效應。但同時，我們也發現，由于一些學校對“家校合作”的內涵理解得過于膚淺，或者片面，導致工作中有一些做法劍走偏鋒，使家校合作成效大打折扣。

一、刮“一陣風”

我們常用“一陣風”比喻行動短暫，不能持久。在這里，刮“一陣風”指的是一些學校開展“家校合作”工作，只為應一時之需，不能做到持之以恒，始終一貫。這是“家校合作”中最常見的現象。

我們知道，“家校合作”是一個動態的、長期的過程，只有長期堅持，動態合作，“家校合作”才會持續發展，才會對學生的教育管理發揮更好的作用。但深入學校，我們不難發現，名義上，學校在開展“家校合作”，但實際上，一些學校所謂的“家校合作”，不過是傳統意義上的“家長會”的翻版，一個學期只舉辦那么一次且不說，而且形式簡單，過程迅速，家長進班，然后班主任煞有介事地講幾句，便草草收場。當然，也有搞的相對隆重一點的，看起來聲勢十足，鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴，又是橫幅標語，又是拍照錄像，甚至做成美篇，轉發朋友圈，凡所能及，無所不及，大有“山雨欲來風滿樓”之勢，但往往也不過是為了賺取點噱頭罷了，因為時過境遷，家校便“路歸路，橋歸橋”，沒了聲響。學期之內，學校所做的，無非是分管領導將一些活動材料梳理、入檔，靜待主管部門的督導檢查。

“家校”合作“一陣風”，造成的影響是極壞的。工作一曝十寒，虎頭蛇尾，“走過場”“搞形式”，往往會構怨傷化，這不僅會影響教師對待工作的態度，也會傷害家長的情感，更重要的是會對學生產生消極的影響，甚至可能導致他們產生一些不良的認知。應該說，造成“家校合作”“一陣風”的現象，原因并不復雜，它折射出學校對待這項工作的態度是消極的，不僅沒有意識到“家校合作”在新的教育背景下的實踐意義，也沒有深刻領悟教育部門的精神實質，根本無意腳踏實地的將這項工作去做實做細做好，有此一舉，也不過是為了敷衍上級的工作督查;抑或是為了搪塞家長的要求。而實際上，“家校合作”，不僅僅強化了對學生的過程管理，更重要的是，家校教育互為補充，相輔相成，更有利于將學生培育成一個“完整的人”。俗話說，“十年樹木，百年育人”。學生的成長是一個過程，學生的教育自然也是一個長期的系統工程，因此，“家校合作”工作不能只為即時應景，蜻蜓點水般曇花一現，而需要構建長效機制，家校雙方應該堅持不懈，通力合作，“常來常往”，家長到校，教師進家，應成為“家校合作”工作的常態，同時，也可以拓寬合作的方式，充分利用現代網絡技術，搭建更便捷的交流平臺，打破時空限制，做到信息及時共享。這樣一來，家校雙方才能及時把握學生的發展動態，才會及時發現問題，解決問題，防微杜漸，未雨綢繆。

二、搞“一言堂”

百度一下“一言堂”這個詞語，本來指的是領導缺乏民主作風，獨斷專行，一個人說了算。在這里，搞“一言堂”是指在“家校合作”中，校方唱“獨角戲”，始終把控話語權，習慣于單方面說了算，不給家長參與和表達訴求的機會。這是“家校合作”中最突出的現象。

現實生活中，學校在“家校合作”中搞“一言堂”的表現各異，但“異曲同工”。無論何時何地，不管大事小情，在言語行動上，學校搞“一言堂”，一般都會有一些“霸氣”表現于外。他們在家長面前總是會理直氣壯的將一些口頭禪掛在嘴邊，諸如“你們好好聽著，我跟你們說”“這件事情，你們必須這樣做”等，其弦外之音不言而喻，那就是“你聽我說”或者“我說你做”。他們不習慣家長對工作“說三道四”，發表有不同的意見，一旦有膽大的家長稍有一語不慎，有弗“圣意”，便會遭到“甩臉子”，久而久之，在學校里，家長一般都會噤若寒蟬，且行且小心。屆時，學校領導、班主任、任課教師，兀自在家長面前喋喋不休地說這說那。家長呢，在會場上便會如小學生般不茍言笑，訓練有素的正襟危坐，努力去扮演好“熱心聽眾”的角色。一般的，這種場合下，也都沒有“后場戲”，家長不會再去找老師單獨聊聊，會議一結束，大家便一哄而散，各自離去。

“家校合作”中搞“一言堂”是有弊無利的。單方面把持話語權，將一種“伙伴”關系硬生生地改變為一種“附屬”關系，造成地位失衡，雙方不能平等交流，極易將家長永遠的拒之于校門之外，成為“門外人”，導致他們不可能真正融入學校教育中來，同學校“手牽手”，也就無所謂同學校“聯合起來”，也就無所謂形成“教育合力”。同時，這種做法還極有可能在心理上引起家長的反感，造成家長不支持、不配合的工作局面。應該說，“家校合作”中，搞“一言堂”，其主要責任還是在于學校管理者根本沒有理解“家校合作”的內涵，辦學理念守舊，思想僵化，總是認為，一些家長受教育程度低，文化素質差，不懂教育工作，與他們交流、溝通，反而給學校帶來麻煩和干擾，于是索性不給家長提供參與的機會，從而使本來的家校“雙邊活動”演變為“單邊活動”，從而嚴重制約了“家校工作”的有益開展。我們知道，能夠平等地“交流溝通”是家校能夠有效合作的關鍵要素，要做到這一點，學校作為“家校合作”的主導方，要基于“和諧”理念，善于“接地氣”“聚人氣”，要尊重家長的主體地位，增強家長的融入感，讓家長真正地參與到學生的教育管理中來，同時還應敞開心扉，與家長互聯互通，廣開言路，聽聽來自家長的聲音，集思廣益，群策群力，這樣才能在工作中查漏補缺，使我們的工作向善向美，不斷地臻于完美。

三、彈“一根弦”

“一根弦”強調的是“合作內容”的問題。指的是，家校在合作中，話題單一，雙方似乎有一個默契的約定，儼然一種“潛規則”，那就是只關注學生的學業成績，而涉及影響學生發展的其他方面非智力因素，則弱化、淡化，甚至是避而不談。這是“家校合作”中最為典型的現象。

這種現象在兩種截然不同的態度中可見一斑。現實生活中，一提到學習，家長參加學校組織的活動，就會表現得特別地經心，更是紛紛趨之若鶩，即使工作再忙，也會千方百計地尋找借口，放下心中事，手中活，如約而至，且現場表現也特別走心，對孩子的成績大秀“表情控”，優則喜，劣則悲。而一旦涉及與學習無關的事情，就會馬上判若兩人，總會想盡一切辦法，百般推脫，或者木然的輕描淡寫的來上一句，“學習無關的事情，你們教師看著辦就行了”。家長如此，學校呢？家長會要么不開，要么就是一種固有的模式，領導且不說，班主任眉飛色舞，津津樂道的，一般都是先講學生個人的成績如何如何，再談班級成績如何如何，而成績背后的故事，卻緘口不言，即使偶爾有那么片言只語，也是顧左右而言他，讓人聽不出個子丑寅卯來。

“家校合作”彈“一根弦”是十分有害的。一個學生，學習知識固然重要，這是一個人成才的重要的外部條件，但一味地將其關在“象牙塔”內，使其“兩耳不聞窗外事”，漠視其生長的內生動力，他也很難成器。一個人的健康成長，需要具有一個完整的人格，一些非智力因素，尤其是德育因素，往往會對人格的形成發揮很大的作用。不論是學校，還是家庭，如果對教育缺乏這方面的認知，往往就會曲解教育的本質，就很容易失去方向，“家校合作”也就不會產生應有的實踐價值和社會意義。“家校合作”，彈“一根弦”的問題，由來已久，有著歷史淵源。但社會的發展已經賦予教育新的內涵，教育的意義已經被逐漸地拓展延伸。因此，家校對學生實施合作共育，學校、家庭作為教育的主體必須理智分析，冷靜思考“為什么合作”“合作什么”的問題，而不是僅僅糾結于“如何合作”，這樣一來，“家校合作”才會有目的、有方向;有內容、有形式，也只有這樣，“家校合作”才會真正意義上詮釋教育的“教書育人”的內涵，才會使“家校合作”煥發活力，成為促進學生健康成長的“助力器”。對于這一點，或許家長的教育取向有時會模糊，但學校不能糊涂，要肩負起引導的責任，然后家校聯手，為學生打造一個更為優越的成長環境。

學生的教育管理是學校教育工作的重要內容，而“家校合作”作為重要的教育手段，意義重大，影響深遠。在“家校合作”工作中，我們要能夠抓住工作的發力點和落腳點，堅持“合作原則”，尋找“合作對策”，走出“合作誤區”，矯正制約因素，這樣一來，我們的工作才會春暖花開。

（責任編輯：劉 瑩）