淺析初中科學課堂導入的原則與方法

摘 要：一堂完整的科學課可以分為三部分：導入、授課、小結。在一節40分鐘的科學課上，導入的時間雖然不超過5分鐘，但是它確有舉足輕重的作用。在課堂上有一個良好的導入過程，可以充分喚起學生的學習興趣，并有利于學生進入課堂保持最佳狀態，但是若設計不當，也會產生適得其反的效果，由此可見，在課堂上的導入也需遵循一定的原則進行。本文主要介紹了初中科學課堂導入的設計原則及一些有效的方法。

關鍵詞：導入;初中科學;方法;原則

中國有句話叫做良好的開端就是成功的一半，精彩的導課不僅能夠提高學生的學習興趣和注意力，還能夠讓教師增強上好一堂課的信心。一方面從以學生為主體，另一個方面以教師為主導，在這兩個方面為課堂教學得以順利進行打下了堅實的基礎。但為了使得新課標下的導入更加有效，教師在設計導入時需要注意以下幾條原則。

一、 導入的科學性

初中《科學》包含了物理、化學、生物、地理等多方面的知識，具有很強的綜合性。但是目前的科學教師幾乎都不是科學專業出身，相反的，化學專業、物理專業、生物專業出身的科學教師占據了大部分，他們在本科或研究生階段所接受的是分科教育。所以在科學教學中，自身專業知識儲備較為單一，以致在課堂導入中會出現偏失。比如：在浙教版七年級下冊科學中《光的反射》這一課的導入中，曾聽到有一位老師以乒乓球撞擊黑板被反彈來模擬光的反射現象，但是卻忽略了乒乓球的整個運動路線是弧線，而光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的。若要直觀地表現出光的反射這一現象，用激光筆進行模擬實驗即可。

二、 導入的可接受性

導入的設計要考慮到學生能不能接受，如果設計的導入內容是學生所陌生的或者難以理解的，那么整個導入的效果就會變質，也不利于接下來新課的開展。在七下科學《慣性》這一課中，教師們通常喜歡把慣性實例作為一堂課的導入素材，但有時卻忘了去篩選素材。比如：將“打棋子”作為慣性實例進行口頭導入就會讓學生一頭霧水，因為對于現在的中學生而言，他們幾乎沒有接觸過打棋子這項活動，所以腦海中缺少畫面。相反的，如果采用公交車的啟動和剎車作為導入素材的話，效果會更好，因為這是學生所熟悉的。所以，我們必須要充分了解學生，選擇一些能被學生接受和理解的內容進行導入，使其發揮應有的作用。

三、 導入的簡潔性

導入的最佳時間是3～5分鐘，若超過5分鐘就會喧賓奪主，影響后面的課堂效率。導入要簡單明了，目標性強，直奔主題，因為導入是課堂教學的一種需要。不能為了吸引學生的注意力，單純追求表面的熱鬧和有趣，這樣不利于教學內容的深化，也讓學生在導入的情境中忘了學習的目的。比如：在浙教版七下科學《重力》這一課的導入中，有很多老師會用“三個蘋果”的素材來引入新課，“三個蘋果”中的第一個蘋果是夏娃的蘋果、第二個蘋果是牛頓的蘋果、第三個蘋果是喬布斯的蘋果，用此素材進行導入可以極大地激發出學生的興趣，但是這個興趣有一部分是課堂外的，如果教師在導入中不注意導入內容的精簡性，一味地去吸引學生的注意力而將故事延展開去，那么不僅會耽誤課堂任務的完成，而且學生的聽課效率也會因此大打折扣。所以教師在導入中應注意張弛有度，保證導入內容的簡潔精煉。

四、 導入的正面性

科學技術可以造福人類也可以危害社會，而科學教育是為了提高學生的科學素養，因此，在實際教學中，教師應給學生以積極向“善”的影響。所以在導入時，所言所行都應該倡導出科學的正面性。

基于以上的四個導課原則。在實際進行教學實踐的過程中，以新課標為準本文得以總結出有以下對新課進行導入的有效策略。

（一）多媒體導課

相關心理學的研究結果表明，人類在通過不同感官獲得知識時，在大腦中的吸收比率存在著較大的差異：通過視覺的吸收比率為83%，聽覺僅有11%，而嗅覺和味覺分別為3.5%與1%，剩下1.5%則為觸覺接收知識的比率;單獨通過視覺獲得的信息能記住25%左右，僅通過聽覺能記住15%左右，但若把兩者結合接收信息則可以記住65%。這項研究結果的數據表明人類學會利用多種感官結合以收集知識的重要性。所以，如果教師能利用各種文字、不同的聲音與圖像等方式通過多媒體技術導入新課，除了能激發學生的學習興趣以外，還能夠給予學生最直觀的感受成為其獲得獲取知識的有效途徑。例如：在《慣性》這一節課中，要利用生活中的慣性現象導入，若教師單純靠語言描述，那么學生也只能通過聽覺來獲得這些知識，但是吸收比率只有11%。而利用多媒體播放視頻或者動畫來模擬演示這些慣性現象，再配上教師的講解，效果就會更佳。

（二）實驗導課

實驗是科學的基礎，而學生在科學學習中比較喜歡的也是實驗課，因為在實驗課中學生會對其產生濃烈的興趣，并能夠積極參與實驗過程，而在參與實驗的過程當中可以通過自身思考迸發出許多新奇的想法，并以此進行創新。在《力的存在》的導入中，利用塑料瓶做了一個小實驗，從而導入了力。當塑料瓶單獨放在桌子上時，是沒有力的;當教師用手去捏瓶子時，瓶子的形狀發生了形變，這就是力的作用。再比如《慣性》一課中，為了導入慣性的概念，教師利用了一個演示實驗進行導入：一個空杯子上蓋了一塊硬紙片，在硬紙片的上面放了一個雞蛋，迅速將紙片抽出，發現雞蛋沒有被抽出，而是直線導入了杯子中。在解釋這個現象的過程中導入了慣性。在實驗導課的過程中，由于科學實驗生動直觀，所以教學效果也極佳，學生也較容易接受。

（三）問題導課

在進行科學學習的過程中需要不斷地發現問題，再對其進行分析從而解決問題，這也是科學學習當中的一個主要過程。在這個過程中除了要提高科學的趣味性來吸引學生，更要抓住學生的注意力，讓其參與到課堂上來，主動去思考問題。問題導入法可以有效地激發學生的求知欲，提高課堂的參與度。例如在初中科學《科學在我們身邊》的教學當中，教師根據其教學目標將學生的學習興趣充分調動起來。可以通過詢問一些問題來達到目的，例如為什么有句話說水往低處流，人往高處走？為什么天上會下雪和下雨？菜刀為什么會生銹？濕手為什么易觸電？……這些現象在生活中十分常見，但對于這些問題學生也不能解釋清楚，通過這些問題，學生能夠感受到科學無處不在，如果條件允許，教師可以在課堂中演示一些有趣的科學實驗，將學生帶入一個充滿魅力的科學世界當中，有利于學生對科學學習產生興趣和探究欲望，能夠提高學生的主動積極性并為他們的學習提供目標與動機。

（四）生活中的錯誤經驗導課

利用與學生生活經驗有關的內容進行導課，可以讓學生產生共鳴。但在實際生活當中，生活經驗時對時錯，如果能夠充分利用學生日常生活當中的錯誤經驗來進行新課的導入，會對學生產生深刻的印象，更能產生出人意料的教學效果。比如：在《機械運動》這一課的導入中，先展示一張動圖，讓學生說一說圖片里面哪些物體在運動，哪些是靜止的。之后將學生們的答案和正確答案進行比較，不難發現運動和靜止是相對的，從而引出了參照物這一概念。在這個過程中，學生利用平時的生活經驗去回答問題，結果卻錯了，帶著這種疑惑，學生會更加認真地去聽課。

（五）詩句、諺語、俗語導課

利用詩句、諺語或俗語導入新課可以增添科學課堂的趣味性，并能夠拉進課堂與生活的距離。比如：在七下科學《月相》一課中，以“床前明月光，疑是地上霜”“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”等詩句進行導入，讓學生根據對詩句的理解畫出當時看到的月亮，從而引出月相。利用這種方式導入新課的教學課堂，既可以使學生的情感態度與價值觀在充滿美的意境當中培養，又可以避免一味講解枯燥無味的科學知識而造成令學生煩躁的課堂。

（六）社會熱點導課

當代社會的熱點內容無非就是“非典”“禽流感”等病的流行，可以將這個社會熱點內容作為初中科學課程《傳染病及其預防》的導入素材，由此可以正確地引導學生將科學與社會連接起來，并且能夠讓他們打開關注世界的窗口，進而關注自然與生命甚至關注人類的發展。再如：在《太陽系》一課中，可以利用NASA官網發布的九大行星中冥王星的去留這個社會熱點進行導入，從而引出行星以及太陽系的其他物質。

以上的例子說明，利用合適的社會熱點進行導課不僅可以拓展學生的課外知識，還能促使學生發現科學并不是冷冰冰的，它和生活有著很大的聯系。

（七）猜謎積分導課

猜謎能夠吸引學生的注意力，積分賽能夠促使學生認真思考，提高課堂積極性。采用這種方式進行導課，也是提高課堂氣氛和效率的一劑良藥。比如在《常見的動物》這一課中，可以采用適當的謎語，如“遠看芝麻灑一地，近瞧黑驢馱大米，成群結隊走四方，齊心團結力量大”（螞蟻）等關于動物的謎語或猜動物兒歌。課堂中學生先是以小組為單位猜謎，猜對一個積1分，分數最高組給予相應的獎勵，之后教師利用這些動物謎底順勢引出動物這一主題，并對其進行分類。這樣一來，學生的興趣得以激發，注意力得以集中，課堂效率自然就提高了。

科學教學的導入方法很多。在新課導入時，教師需要根據教材目標與內容特點，對學生采取適當的導入方法。同時，教師應當針對學生的實際情況對課堂進行設計，以調動學生的學習情緒與學習興趣，為其營造一個良好的學習環境，使得學生的學習效率在興趣中提高，既能夠學得輕松，又能夠學得扎實。學生在這樣的學習過程中，獲得了一定的成就感與滿足感，就會在這方面產生更加濃厚的學習興趣，從而提升自己，就此形成學習科學的良性循環。

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作者簡介：朱燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區太炎中學。