以項目式學習探索未來學校建設之路

羅曉航?劉家明?李卓穎

四川省成都市鹽道街小學（以下簡稱“鹽小”）1997年在四川省率先建立了資源型校園網，自此便以“全面觸擊未來”的思維模式，以“項目式學習”為鑰匙，從數字化資源、信息化平臺、數字化學習、網絡化環境、智能化管理五個方面，建構了具有鹽小特色的“未來學校”。

一、未來學校與項目式學習

1.什么是未來學校

“未來學校”一詞初見于2006年， 是美國費城學區和微軟公司為了改變美國陳舊過時的學校模式而建立的一所學校，這所未來學校的基本目標就是將教學過程與科學技術進行深度融合，使學生的學習方式與21世紀的工作方式非常接近，消除學生從學校走向社會時出現的可持續發展障礙，從而為大學和社會輸送合乎時代要求的畢業生[1]。此后“未來學校”的概念被世界各國所接受，《中國未來學校白皮書》指出，未來學校將突破時間、空間、內容、師資等限制，滿足人們不同需要，可以更好地提高全民素養，以應對未來更加復雜的社會挑戰[2]。呂文清從供給側的視角將未來學校定義為：未來學校是學校漸進變革鏈條的一個新階段、新層次和新樣態，未來學校要教會學生學習、合作、思考、創造、適應，要教生活、職場、成長背后的隱性知識，以能適應迅速變化的世界[3]。

在學習、參考國內外關于未來學校的研究的基礎上，鹽小得出一個認識—未來學校是一種全新的育人環境，它不僅打破了傳統學校中時間、空間的壁壘，而且從面向未來的視角思考學生的培養與學校的發展，倡導融合信息技術，以創造性的教學方法為學生提供個性化的學習體驗，以學生核心關鍵能力發展為目標，促成學生終身發展。未來學校具有三個特征：①以學生發展為中心。未來學校聚焦于學生的個體發展，讓學生在教師指導下獨立或與同伴協作建構知識，在創造與體驗中收獲能夠面對未來的關鍵能力。因此，需要充分了解學生的心理發展特征和現有認知水平，在信息技術的支持下因材施教。②以未來生活為藍圖。未來學校以培養學生面對未來的關鍵能力為培養目標，因此，在知識膨脹和智能時代的社會背景下，如何自我實現與適應社會是學生需要從學校教育中收獲的。③以創新教學為依托。未來學校的教學方式需要在傳統方式下進一步改革為信息技術融合下的新型教學方式，以達到更好的教學品質。

2.項目式學習契合未來學校的教育目標

在理論思考之后，就要探索如何建設未來學校。這時，項目式學習像一個蹦蹦跳跳的火花閃現在鹽小教師的腦海里。未來學校以培養學生面向社會的核心關鍵能力為目標，而項目式學習的三個具體特征能夠與這個目標高度契合。

（1）情境真實性。項目式學習是基于真實的情境展開的，即聚焦于學生在真實的學習和生活中所遇到的困惑和急需解決的問題。在真實的情境中學習，解決與生活息息相關的問題更能點燃學生的學習熱情。

（2）問題驅動性。項目式學習是以學科概念和原理為中心，以問題為驅動展開的學習，通過小組合作的形式進行計劃制訂、資料收集和信息整合，在一定時間內解決一系列問題，在問題解決的過程中學會知識的遷移，提高學生問題解決的能力。因此以問題驅動不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生在實際鍛煉中提高關鍵能力，培養未來生活所需的綜合能力。

（3）產品導向性。項目式學習以產品的呈現為最終導向，也就是說，學習過程以產品的形式呈現，學生在產品完成過程中實現了能力提升，抽象的學習實現了具象化，這更加符合學生傾向于具象化思維的特征[4]。未來學校所要培養的是具備通過自身努力能夠完成生活中各種項目與產品的能力的人，這與項目式學習的導向非常一致。

基于以上思考，鹽小提出以項目式學習探索未來學校建設的新路徑。2015年下半年，在整個成都市沒有一例現實經驗可循的時候，鹽小便開展了項目式學習試點項目;2016年下半年，全校近80%的教師參與了項目教學活動，并舉行了主題為“向未來 創未來”的未來學校建設展示活動;2017年5月，開展了以解決實際問題為導向的項目活動“我衣我秀”，令專家、來賓和家長們為“鹽娃”的探索創新驚嘆，為鹽小面向未來的教育實踐點贊;2018年，鹽娃們又開展了國際理解的項目式學習，聚焦并嘗試解決全球性問題;2019年，鹽娃們聚焦環境保護問題展開項目式學習，呈現了一臺生動有趣的科普話劇。

二、以項目式學習探索未來學校建設

項目式學習的特征總結起來是開放課堂、個性化學習、適應未來，即通過信息化建設，構建數字化平臺，形成高度開放的課堂樣態，依托智能化學習環境提供適應學生需求的個性化學習，以項目式學習的方式，促進學生的發展，培養學生適應未來的能力。

鹽小未來學校的核心理念用一句話表達即“互聯網+學校”。具體而言，又包括兩大理念：深度融合和變革創新，即信息技術與學校教育的深度融合，學校教育方式的變革創新。鹽小未來學校的具體目標包括：建構學校的智慧教育、培養學生的學習智慧、奠基學生的生活智慧。在完善信息化環境的基礎上，鹽小以項目學習為抓手，從設計、實施等維度探索教學方式變革的新方向。

1.信息技術支持下的項目式學習活動設計原則

鹽小組建了以年級組為單位的跨學科項目學習團隊，確立了三個設計原則。①生活取向：基于學生生活實際經驗，符合真實情境需要。②兒童取向：立足兒童視角，關注其知識、能力基礎和興趣生長點，并根據學生的情況設計合理的信息技術支架，讓學生可以更好地參與到學習中來。③學科取向：立足國家基礎課程，聚焦學科核心知識，結合學科特色，挖掘項目學習亮點。

2.信息技術支持下的項目式學習實施策略

（1）確定實施流程。項目學習活動實施有問題驅動和協作性學習等常見形式。但不論是哪一種流程，都可以劃分為三個基本階段：提出問題—解決問題—得出成果。二年級的“我們的玩具和游戲”便是這樣一個項目。教師們發現學生總是在課間、午間追跑或玩危險的游戲，于是決定通過項目學習引導學生設計和制作好玩的玩具，培養學生的科學素養和動手能力，達成“會玩”的目的。項目實施分為三個階段。

階段一（第2—4周）：各科教師均建立閱讀資源庫，引導學生進行選擇性閱讀，豐富學生對玩具的了解。隨后進入基礎知識學習環節，如語文老師在學生學習了《絨毛小熊》后，讓學生說說自己的玩具以及自己和它相處的快樂時光。學生通過幾輪學習與探究，對玩具有了一定的認知。在學生具備一定認知后，教師們將現實場景引入課堂，以鹽小要舉行一次玩具大賽，比一比誰設計制作出的玩具最好玩為主題，提出驅動性問題：誰能設計制作出最好玩的玩具？教師通過微課及專業講解引導學生正確選材，讓學生以小組為單位畫設計圖并動手制作，引導學生體會玩耍中的科學原理和建立審美的意識。制作過程中，小組記錄并呈現問題以及解決方案，最后舉辦班級玩具展覽會。

階段二（第5—6周）：教師讓學生在資源庫中選擇閱讀相關文章，并結合第5單元“好奇”主題讓學生感知“玩”中的學問，并了解科學家小時候是怎么玩的。再通過學習第5單元《蘋果落地》和《小學語文課本同步拓展閱讀》中的《地球引力與人》《我是好奇的小鳥》來激發學生的好奇心。接著，由科學老師引導學生進一步了解玩耍中的科學原理。之后，學生根據同學的建議，在科學老師的指導下，修改自己的玩具設計或制作。

階段三（第7—8周）：教師通過專業講解和微視頻的演示，讓學生了解玩具從設計、制作到銷售的流程。美術老師引導學生欣賞各國好玩又精美的玩具，讓學生的審美情趣得以提高，進一步完善自己的產品，并在第8周將作品在全校展出。

（2）信息技術支持策略。在項目學習的不同環節中，信息技術的支持作用是不同的，因此，我們探究并生成相應問題解決策略與推進措施，如：問題驅動策略、主動建構策略、學情診斷策略、學用結合策略。

比如，由汪海鷹工作室領銜的以“愛心匯聚，理性消費”為主題的項目學習活動是一個跨單元、涉及多學科的大項目。項目以北師大版六年級數學的“百分數與統計知識”為核心，綜合考慮以前學過的四則運算的意義，通過對課程內容進行項目式重構，結合信息技術、語文、美術、品德等學科知識內容進行項目活動。在實施策略中，運用了大量信息技術資源。

項目開展初期，微課、PPT、網絡搜索等都是幫助學生對項目做進一步直觀理解的有效方式。學生們通過淘寶、阿里巴巴等渠道查詢價格，通過微信公眾號、問卷星等方式調查需求，通過這番收集、統計、分析，學生不僅獲得了更準確直觀的信息，也提升了使用網絡處理信息的意識和能力。項目開展中期，學生通過思維導圖工具、Excel表格、Word文檔等對前期信息進行分析、對成本和利潤進行預算，借助QQ、微信等網絡通信方式與同伴和老師進行更及時的聯系，再將淘寶、京東、亞馬遜等在線進貨渠道與傳統進貨方式相配合，尋找更優質的貨源。項目開展后期，學生運用繪圖軟件制作開業宣傳海報，利用視頻編輯軟件制作開業宣傳視頻。在信息技術資源的輔助下，項目被更好地推廣，學生也提高了信息技術素養。

（3）成果導向的評價方式變革。在項目的成果檢驗中，我們將學生合作學習的經驗運用到實踐中，促進項目學習的可利用程度，通過項目學習作品的展現為項目學習畫上句號。過程評價中的信息技術應用能夠很好地提升學生的體驗。其具體的操作是讓學生在知識學習的過程中體驗、運用、實踐，并將所學知識與現實生活經驗結合起來，再運用信息技術支持學生進行學習資源查詢和學習成果交流，互學互評，生成新的學習資源。

這種體驗的提升在學生學習“北師大版”一年級語文課《車的世界》時得到了很好的體現。教師設計了如下項目任務：學習課文，主動閱讀書籍，在信息技術輔助下查找相關信息，在此過程中深入理解課文、體會內涵，通過完成項目達到深度學習的目的。項目作品制作也很好地融入了信息技術，學生以小組為單位，共同收集和分析學習資料，提出和驗證假設，在作品制作中對設計不斷修改，最終完成作品制作。在作品制作的過程中，從制作材料到制作方式都引入了新技術，如3D打印技術、電子設計圖紙、編程技術等。最后，學生使用PPT、視頻等方式進行成果呈現，以問卷星的方式進行多主體評價，信息技術的應用也成為了項目的評價點之一（見圖1、圖2）。

3.以項目式學習整合未來學校課程

鹽小除了在課堂上尋求突破，還在課程建設上花大力氣進行探索。鹽小團隊用項目學習統整校本課程體系，在同一主題下融合語文、數學、科學、信息技術、藝術等多門學科內容。每個項目均以問題驅動，在真實或仿真情境中進行探究性學習、協作型學習，以實踐操作提升能力，以產品生成作為學習結果，鹽小開始嘗試將學科拓展和廣域體驗統整為項目學習（見圖3）。

在項目學習的設計與實施過程中，課程內容打破學科壁壘實現學科融合是促成核心素養落地的重要舉措。鹽小把項目式學習按內容劃分成兩種：一是以綜合學科為基礎的項目學習，其指向綜合核心素養的發展。二是以學科為基礎的項目學習，內容關聯其他學科，體現主要學科的獨特價值，發展學科核心素養（見圖4）。

鹽小的項目式學習為學生的學習帶來了不一樣的體驗，逐漸做出了成果。曾經在課堂游離的小文在項目式學習的參與中全情投入;曾經靦腆少言的皓皓在向來賓介紹時沒有一絲羞怯，落落大方;勤于動手的小可帶領團隊通過編程，反復試驗，最終制作出能用平板控制操作臺來拯救大熊貓的未來學校;網絡高手小鑫在“IMART”項目中提出要用O2O線上線下銷售的方式拓展銷路……

鹽小未來項目團隊欣喜地發現，孩子們的思考能力在提升，更加靈活而縝密;孩子們的問題解決能力有飛躍，更加自主而多元;孩子們的創新能力得到了發展，從模仿到原創;孩子們的人際交往有了質變，從緊張膽小到自信流暢;孩子們的學習方式也發生了變化，從個體探究走向了團隊協作。

參考文獻

[1]馮大鳴.21世紀先鋒學校的創新及預示——對美國費城“未來學校”的考察與評析[J].全球教育展望，2007（6）：67-71.

[2]張生，曹榕，陳丹，韓盼盼，齊媛.“AI+”時代未來學校的建設框架與內容探究[J].中國電化教育，2018（5）：38-43.

[3]呂文清.未來學校內涵、本質及其發展導向思考（下）[J].教育與裝備研究，2016（9）：20-24.

[4]陳尚寶.聚焦未來教育，探索項目式學習范式[J].基礎教育參考，2018（9）：3-7.

（作者單位：四川省成都市鹽道街小學）

責任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com