語文+：以跨界整合實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

繆愛華

跨界整合是一種跨越邊界、融通整合的學(xué)習(xí)方式，如何運(yùn)用跨界理念豐富課堂內(nèi)涵，提升課堂品質(zhì)，以更優(yōu)的方式最大限度地滿足兒童全面生長的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價值，這是一個極具探究價值的話題。

一、基于兒童，探尋最佳融合點(diǎn)

選擇“鵝”作為主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞，源于豐子愷大師的《白鵝》，它帶給我很多的思考與啟迪。在全人視角下看“鵝”，可以看到鵝的前世今生：中國馴養(yǎng)鵝最早，起于距今約6000年前的新石器時代，非洲養(yǎng)鵝的歷史為4000年左右，歐洲更晚。跨界閱讀中，可以進(jìn)行不同樣態(tài)的穿越：古有孔子訓(xùn)鵝、王羲之愛鵝，今有英國女王劍河養(yǎng)鵝;走進(jìn)不同文體：詩詞、童話、散文、小說;了解不同藝術(shù)形式下的鵝文化……

鏈接與“鵝”相關(guān)的中外文學(xué)作品，我們看到了豐子愷筆下的鵝老爺，葉諾索夫筆下的鵝將軍，安徒生筆下完美蛻變的白天鵝;欣賞熒幕上的《四小天鵝》，我們不僅醉心于故事情節(jié)起伏的旋律，更感受到舞者身體與靈魂的融合;而雕塑家鐘愛“鵝”，不僅因為鵝體型優(yōu)美，具有很高的欣賞價值，更有鴻運(yùn)當(dāng)頭、“我如意”的吉祥寓意……

回歸課堂主體與主要內(nèi)容，我們須冷靜思考：根植學(xué)科素養(yǎng)，從兒童的角度出發(fā)，如何從眾多的“+”中尋求“學(xué)科最佳融合點(diǎn)”，將課堂學(xué)習(xí)效益最大化，助兒童自主茁壯地生長。

二、整合實(shí)施，提升課堂品質(zhì)

語文教學(xué)必須具有跨界意識、整體聯(lián)通能力。可將再生性、發(fā)展性內(nèi)容整合為課程或教材內(nèi)容，提供給兒童進(jìn)行輻射式閱讀，拓寬兒童的視域與生命成長通道。

《白鵝》作者豐子愷先生是杰出的作家，同時還是優(yōu)秀的漫畫家、美術(shù)教育家、翻譯家。教學(xué)中，如何讓學(xué)生從有限的文字里盡可能豐富地觸摸到多元、多層、多面的藝術(shù)享受與審美感知，我做了這樣的嘗試。

1.創(chuàng)作繪本，呈現(xiàn)“情節(jié)趣點(diǎn)”

繪畫是伴隨人類文明出現(xiàn)而出現(xiàn)的。真正有價值的繪畫藝術(shù)作品，絕不應(yīng)該只是一幅畫。追隨兒童天性，結(jié)合文本特點(diǎn)，在處理“吃相可笑”這部分時，我將漫畫與文字融通，開辟語文學(xué)習(xí)的蹊徑。有趣的畫面引導(dǎo)學(xué)生配白，給學(xué)生充分想象的空間，讀中品悟鵝和狗、鵝和人之間的情趣;小組合作中，傾聽同伴，共同成長。學(xué)生們走進(jìn)文字，品讀感悟語言的魅力，故事的情趣;走出文字，用稚嫩的畫筆，在留白部分呈現(xiàn)極富情趣性的畫面。他們盡情在文的世界里想象畫面，在畫的世界里豐富語言，在活的形式下回歸語言文字本身。

2.鏈接文字，彰顯“音樂魅力”

如果說繪畫與文字的結(jié)合是跨界整合的“顯性”表現(xiàn)，那么，文本所具有的音樂特質(zhì)則是隱性的。文中，“凈角出場”“三眼一板”這些詞語信手拈來，均與作者扎實(shí)的音樂功底相關(guān)。

為什么要關(guān)注文本這一隱性特征？我以為：這里補(bǔ)白的是豐子愷大師的音樂思想。豐子愷在文學(xué)、繪畫領(lǐng)域的重要地位家喻戶曉，但鮮為人知的是他還是一位音樂理論家、音樂教育家。他的音樂思想特別看重對人的道德影響，甚至過多地關(guān)注音樂教化。其老師李叔同對藝術(shù)的執(zhí)著追求和高尚的人格感染了青年時代的豐子愷，他萌生了要把一生獻(xiàn)給音樂、獻(xiàn)給藝術(shù)的念頭。在經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平低下的20世紀(jì)20年代，他編寫、翻譯出版了一批音樂讀物，填補(bǔ)了國內(nèi)空白，潤澤了愛樂者的心田。音樂元素如何彰顯？學(xué)生的質(zhì)疑中，課堂隨機(jī)生成中，強(qiáng)弱節(jié)拍的敲打中，“凈角出場”的步態(tài)中，我們感受的是白鵝形象，豐滿的是豐子愷其人。知識本就是精神食糧，在這種“跨界”精神食糧的滋養(yǎng)下，學(xué)科育人的功能只會更趨強(qiáng)大。

三、融通創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)語文育人

1.自主性：凸顯學(xué)習(xí)主體

葉圣陶說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”課堂是學(xué)生的舞臺，教師要做的事情就是把課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)其主動參與、樂于探究、勤于動手。《白鵝》一文脈絡(luò)清晰，叫聲、步態(tài)、吃相三部分分別緊扣“音調(diào)嚴(yán)肅鄭重”“ 凈角出場” “三眼一板”展開。教學(xué)中，學(xué)生深情朗讀，扮演小小“鵝語翻譯官”，理解“嚴(yán)肅鄭重”;在對比朗讀、現(xiàn)場走秀、互相評點(diǎn)中，感受“凈角出場”與眾不同的步態(tài);自讀自悟、小組合作，暢快表達(dá)“想象畫面”;全班分享，道出“吃相”的情趣，從而立體白鵝“三眼一板”的老爺形象。

2.創(chuàng)生性：優(yōu)化課堂張力

新課標(biāo)指出，教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和靈魂交流的動態(tài)過程。學(xué)習(xí)“吃相”這一重點(diǎn)部分時，學(xué)生們鎖定“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵“三眼一板”。

兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。理解其義時，我輕輕點(diǎn)撥：“可不可以用圖把意思畫出來呢？”學(xué)生潛入文字，“思維導(dǎo)圖”出爐，圖上呈現(xiàn)的是白鵝吃飯、喝水、吃草的樣態(tài)，具化的是“三眼一板”的含義。小小簡筆畫的出場，轉(zhuǎn)變的不僅是學(xué)習(xí)形式，還有思維方式。

“三眼一板”的內(nèi)涵不僅于此。它是文章主體部分的“魂靈”：如此規(guī)矩的吃法，讓狗有機(jī)可乘，于是上演了“鵝走狗吃”“鵝追狗逃”一系列讓人忍俊不禁的畫面。借助跨界整合的力量，小繪本的出現(xiàn)，給了學(xué)生們視覺的沖擊力以及充分想象、朗讀、表演的空間。不經(jīng)意間，我們所追求的動態(tài)生成如期而至，課堂的張力自然顯露。

3.探究性：提升“育人”效能

德國教育家赫爾巴特提出：“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)一樣。”語文既有工具性，更具教育性。教師要獨(dú)具慧眼，巧妙挖掘教材中的育人因素。

《白鵝》一文，當(dāng)鵝的“三眼一板”與人“不勝其煩”下的心甘情愿付出形成矛盾沖突時，學(xué)生心靈深處的自由因子復(fù)活，產(chǎn)生了探究的欲望：人為什么心甘情愿侍候鵝？在質(zhì)疑中，我自然鏈接原文《沙坪小屋的鵝》以及豐子愷的“鵝”主題漫畫，追根溯源中，學(xué)生準(zhǔn)確把握住人鵝之情，從而形成正確的價值取向……

新課程理念以“生命”為邏輯起點(diǎn)，跨界整合學(xué)習(xí)也一直堅信教育的原點(diǎn)是“育人”。跨界理念下的“語文”教學(xué)的育人力量，正以其獨(dú)特的人文學(xué)科優(yōu)勢噴薄而出，期待它給學(xué)生帶來真正意義上的綜合素養(yǎng)的全面提升，最終達(dá)成無痕“育人”。

（作者單位：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）

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