廣州市越秀區整體推進勞動教育實踐探究

翁旭廣

長期以來，教育存在著“重智、輕德、弱體、少美、缺勞”的困境。就“教育”而言，“教”知識有余，“育”人內化不足;就“學習”而言，分數文憑的“學”有余，生活本領的“習”不足。勞動教育往往在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化、在研究中被虛化。

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，將勞動教育與其他四育放在同等重要地位，形成五育并舉、全面貫通、協同育人的人才培養模式。2019年11月，中央全面深化改革委員會第十一次會議召開，審議通過了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。這兩次會議，分別從立德樹人的高度和深化改革的角度強調了勞動教育的重要性，規格之高，力度之大，舉措之實前所未有，集中體現了國家意志和未來發展方向。

近年來，廣州市越秀區緊緊圍繞立德樹人根本任務，積極探索具有中國特色、區域特征、學校特點的勞動教育模式，有序、有力、有效整體推進越秀區勞動教育工作。筆者從區域整體角度，談談越秀區推進勞動教育的實踐探索。

一、深刻理解新時代勞動教育內涵，找準發力點和實現路徑

勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是素質教育的重要內容和組成部分。只有深刻理解新時代勞動教育的內涵，明確勞動教育的主要目標，抓好勞動教育的關鍵環節，才能開展好勞動教育。

1.廣州市越秀區對勞動教育根本目標的理解

勞動教育是以培養學生形成正確勞動觀念、養成良好勞動習慣、培養真摯勞動情感、掌握必備勞動技能、訓練創造性勞動思維，使學生具備崇尚勞動、尊重勞動、樂于勞動、解決問題、激發創造等方面的意識和能力為目的的教育活動。相較德育、智育、體育、美育而言，我們認為新時代勞動教育應具備其特有的、階梯式的不同學段目標，即培養學生生活自理的能力、服務他人的能力、服務社會的能力，這是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的必然要求。

2.廣州市越秀區勞動教育的區域推動機制

（1）建立健全組織領導機制

越秀區教育局對全系統各單位勞動教育工作的有力領導是推動區域整體勞動教育持續改革發展的根本保證。我局堅持把健全“五育并舉”的教育體系作為實現越秀教育“高質量發展”的基本路徑。在領導分工安排上，由一名黨組成員（副局長）直接分管德智體美勞五育，居中統籌、協調各方，在強化頂層設計、把控發展方向、優化資源配置、實現協同育人方面發揮了關鍵領導作用。在科室職能設置上，有對應科室負責勞動教育一應工作業務，并直接對接區少年宮、實踐基地及學校，科室成員選齊配強，具備高效靈活的行政能力，在全區勞動教育工作中發揮制定政策、組織管理、傳達落實、收集反饋、督導評價的重要作用，確保全區勞動教育工作開展有條不紊、持續發展。

（2）建立研究平臺

越秀區教育局成立了越秀區勞動教育研究會，目前研究會成員由區內學校勞動教育專家、中小學校校級領導以及骨干教師組成，各成員在新時代勞動教育方面有著深厚的理論研究基礎和實踐探究經驗。

越秀區勞動教育研究會是關于越秀區學校勞動教育的研究性組織，主要任務是就如何做好越秀區學校勞動教育工作進行理論研究，為區教育局制定勞動教育相關政策、規劃勞動教育工作方向提供理論依據;協助區教育局開展好全區勞動教育工作;為解決越秀區勞動教育面臨的困難和問題參謀制定解決思路和辦法。自成立以來，研究會已經在建立全區新時代勞動教育體系方面出謀劃策，協助區教育局成功舉辦了全區學校參與、全市各區首次、面向廣東全省的2019年廣州市越秀區首屆勞動教育現場會，充分發揮了研究會的幫手作用。

（3）構建貫通、融合和評價三類機制

一直以來，越秀區遵循學生身心發展規律和教育自身規律，抓住勞動教育的關鍵環節，以學校教育為主體，以少年宮和實踐基地的校外教育為輔助，通過貫通、融合和評價三類機制，“一體兩翼”有機推動勞動教育的持續改革發展。

一是構建中小幼勞動教育貫通機制。根據不同學段勞動教育目標，越秀區立足“基礎+拓展+實踐”三大板塊，建立國家課程、校本選修課程、社團活動課程、服務課程、基地課程、假期課程、場館課程、展能課程八大自主選擇的多元課程，逐步形成立體化的勞動教育課程體系，把勞動教育納入人才培養全過程。

二是構建中小學勞動教育資源融合機制。STEAM課程融合、特色勞動教育文化資源挖掘、開展館校結合區域共建、打破勞動教育的家校邊界，越秀區建立起勞動教育資源融合機制，上接“天線”、外借“東風”，讓家校社三體合一，豐富勞動教育的內涵和體驗，讓學生走出校門、走進社區、走進企業、回歸家庭。越秀區的大教育觀讓勞動教育落得更細、更小、更實。

三是構建中小學勞動教育評價督導機制。為保障勞動教育的開展，在學生評價方面，廣州市將勞動教育納入《廣州市初中學生綜合素質評價實施辦法（試行）》，越秀區將學生在校外實踐基地的表現情況及職業體驗的證明材料納入學生綜合素質評價檔案中，學生開展勞動實踐情況成為畢業升學重要參考。在督導評估方面，越秀區將學校勞動教育成效列入單位績效考核實施方案和教育督導體系的內容，保障五育并舉。

3.廣州市越秀區勞動教育的區域特征

廣州市越秀區勞動教育具備5個區域特征：課程化、生活化、實踐化、本土化、協同化。下文將通過一些案例詳細敘述。

二、以學校教育為主體，創設勞動教育立體化課程體系

學校是實施勞動教育的主陣地，勞動教育的常態化實施需要課程系統推進。越秀區根據不同學段勞動教育目標，立足“基礎+拓展+實踐”三大板塊，從學生的真實生活和發展需要出發，在生活情境中發現問題，轉化為活動主題，建立立體化的勞動教育課程體系。

廣州市第一幼兒園在“自然、自主、自立”三自一體的課程理念指導下，打造出幼兒園的勞動特色課程。在一日生活中，孩子們化身勞動小能手，體驗自己擦桌椅，整理床鋪和衣物等勞動的快樂，初步認識到勞動最光榮、熱愛勞動，培養“自己的事情自己做”的好習慣;在青苗圃種植活動中，孩子們化身小種植工，在播種、除草、澆水、施肥、采摘等勞動中感受植物的生命力與勞動豐收的喜悅，初步樹立勞動技能意識，掌握簡單的勞動知識;在學習雷鋒日，孩子們在教師的帶領下化身為小志愿者，走進至靈學校（特殊學校）奉獻愛心，嘗試參與簡單的服務活動，學習服務他人。