小學數學高效教學“三借助”

徐欣榮

【摘 要】 在“學為中心”的教學理念下，開展高效的數學教學十分重要，這樣才能推進小學數學課堂教學的本質功能。基于此背景，本文對引導數學猜想，催化高效教學;抓住課堂生成，推進高效教學;借助高效練習，保障高效教學的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】 小學數學;高效教學

當前新課改的進程仍在持續，但是受制于發展時間以及發展深度等多種因素的綜合影響，在小學數學教學中仍然存在傳統教學模式極其普遍的問題，如教與學不一致、以分數作為衡量標準等等，特別是體現于數學教學實踐中，很多教師過多地偏重于教學內容以及習題，這是對學習過程的極大忽視，也不利于發展學生的自主探究能力以及創新能力，學生不得不將大量的時間沉浸于題海中。伴隨著課程改革進程的日漸深入，怎樣才能更有效地發掘小學數學應有的教育價值，如何才能有效培養學生的自主探究能力，全面提升課堂教學實效，這些都成為一線教師最關注的熱點問題。

一、引導數學猜想，催化高效教學

在眾多數學家的積極探索、大膽猜測以及詳細證明等一系列活動中，成功架構了雄偉的數學宮殿，可見，猜想在數學發展歷程中所占據的重要地位，如果沒有猜想，就不可能引發數學家的深入探究，也不可能使科學體系成功架構，那必然也會失去對現實世界奧秘的探索，由此也表明猜想在數學這門學科中是非常有效的學習方式，所以教師應當積極鼓勵學生展開合理猜想，親歷知識的形成過程，進而能夠幫助學生發展數學思維以及創造性思維。

例如，在教學《分數的初步認識》時，可以先向學生展示一個長方形，之后將其平均分成兩份，由學生說一說其中一份究竟是多少，如果借助分數能夠怎樣表示。因為學生已經提前預習了相關知識，所以能夠非常輕松地回答“”;然后教師在長方形的中再呈現一個正方形（這個正方形的大小是此長方形的三分之一）。此時，教師追問：“這個正方形是原長方形的幾分之幾呢？”面對這一問題時，學生出現了不同的見解，通過猜測、推翻以及再猜測等一系列思維活動，他們發現這一圖形和原圖形之間的聯系，也就是說將1均分成兩份后，取其中的一份，將這一份取，就能夠得出這個正方形是原圖形的。

上述教學案例的設計非常巧妙，能夠有效啟動學生思維的閘門，而且能夠使他們的思維始終保持活躍亢奮的狀態，是發展學生潛在能力的有效舉措。

二、抓住課堂生成，推進高效教學

和諧的課堂應當能夠充分展現真情和智慧之間的統一，所以教師應當能夠善于把握課堂教學過程中學生思維的意外跳躍，即使是錯誤的想法和見解，也應當保持客觀的態度。隨著教學觀念的不斷轉變，課堂教學過程中也會出現越來越多的動態生成，而且具體的教學過程也不可能完全遵循教師的預設。那么，如何才能夠在課堂教學過程中靈活且合理地利用生成呢？

例如，在教學“乘法”這一教學內容時，我給學生在黑板上呈現了這樣一個問題情境：有4疊書，每疊為7本，大家看一看一共有多少本？學生在列完算式之后，紛紛踴躍回答，是4×7=28（本）。我繼續提問：大家是否有不同意見呢？我發現有一名學生沒有舉手，于是我向他提問：“你是如何列出這個算式的呢？”他說：“我列的算式和大家不同，我列的是3×7+6。”“為什么？”“因為最后一疊書中并不是7本，而是6本。”我帶領學生認真觀察，原來我真的在最后一疊中只畫了6本，我向其他學生提問：“這個同學觀察得對不對呢？”“老師，我還有一種不同的列法：4×7-1。”這是多么精彩的回答和課堂生成，因為教師不經意間的差錯，促使了學生思維的拓展。精彩的生成、合理的利用是打造高效課堂最有力的要件。

教師應當能夠合理把控課程前進的方向，而并非完全放任自流。面對學生思維的跳躍以及各種課堂生成，需要及時有效地處理，當學生發生偏離時，必須要能夠將其拉回課堂，這就是教師應當具備的課堂駕馭能力，準確把握課堂生成，以此作為最具價值的資源。

三、借助高效練習，保障高效教學

練習的目的就是幫助學生鞏固所學，全面提升學生對知識的運用能力，保持運用的靈活度，這是一種非常有效的訓練技能的舉措，同時也可用于評價教學效果。實際教學過程中，教學實效與練習的設計具有極其密切的關聯，提升練習設計的有效性同樣也能夠顯著提升教學的有效性。

以四年級的多位數乘法計算的教學為例，在完成了三位數乘法的豎式計算之后，我展示如下習題：135×45;54×312;408×25;47×210。因為這種習題可以幫助學生有效鞏固剛剛學習過的知識，其中還涉及了兩位數乘以三位數的情況，而且其中還包括0的不同位置，進而就能夠為下一個知識點的學習打下良好的基礎。對于這組極具針對性又具層次性的習題設計來說，很顯然有利于促進課堂教學有效性的進一步提升。

對于課堂練習而言，其設計首先應當緊扣本節課的知識要點，這是對課堂教學內容的有效延伸和補充，也是對學習實效的充分檢驗，在教學活動中占據著極其重要的地位，在完成知識點的教學之后，需要及時輔助合理的習題，幫助學生有效鞏固所學。

總之，當前的新課改是對教師的有效推進，不僅要更新教學理念，還要關注教學效益，這也是檢驗教學有效性最關鍵的標準，所以廣大教師必須要關注影響教學有效性的相關因素，并就此展開深入探討和分析，從中發現有利于提升教學效益的關鍵路徑。

【參考文獻】

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