農(nóng)村初中數(shù)學學困生轉化策略的研究

葉秋妹

【摘 要】 農(nóng)村教學條件、教學理念與教學模式相對落后和陳舊，加之農(nóng)村家庭文化教育觀念薄弱與初中數(shù)學學科本身高度的抽象性與復雜性，農(nóng)村初中數(shù)學學科教學中的學困生轉化便漸漸上升成為一個必須加以關注與探討的焦點話題。本文便就此話題結合此群體學生的學情特征、課堂教學模式與課后鞏固模式做出分列“簡單原則、自主原則與互助原則”此三維度原則的闡述，并對第二點進行側重分析，以在全面觸及影響源的同時，強力推進課堂教學朝素質(zhì)教育方向的轉化。

【關鍵詞】 農(nóng)村;初中數(shù)學;學困生;轉化

轉化農(nóng)村初中數(shù)學學困生的問題必得從其“為何困”的問題出發(fā)，即著眼于課堂教學內(nèi)容與方式及課后鞏固方式，進行對“困因”的挖掘與對“消困”策略的開發(fā)，即：教學內(nèi)容需得由難變易、教學方式需得由牽引到自主、課后鞏固需得由獨立到互助，以契合學生現(xiàn)階段的學情特征，滿足其被監(jiān)督、被幫助的需求。

一、簡單原則——基于基礎原理的簡易講解

教學內(nèi)容是影響學生學習效果的第一大因素，對于學困生“困因”的分析及對其的轉化尤為如此。基于此，教師則可在面向所有學生的課堂教學或單獨面對學困生的課后補習中，按照“簡單原則”，基于基礎原理設置教學內(nèi)容，實現(xiàn)少學、簡學、精學，并輔以適當?shù)暮唵晤}目，以增強其學習自信。

例如在《角平分線的性質(zhì)》一節(jié)的教學中，我則將“角平分線上的點到角兩邊的距離相等”“角的內(nèi)部到角兩邊的距離相等的點在角平分線上”這兩個定理作為本節(jié)課教學的核心，即學生只要掌握這兩個定理并學會運用就達到了本節(jié)課的教學目的。對此，我設計了這樣的教學路徑：復習證明三角形全等的知識——探究角平分線上的點到角兩邊距離的長度關系——證明角的內(nèi)部到角兩邊距離相等的點在這個角的角平分線上——簡單練習題作答。此路徑簡單而無其余冗雜的拓展性知識，在學困生的初期轉化階段具有明顯的減輕負擔、增加信心的效果。而在解決班級學困生與優(yōu)等生在學習內(nèi)容上的個性化、平衡化問題上，我則會實施課堂分層教學，即在導學案的習題部分，我會由簡而難給出三個層次的題目，讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。

二、自主原則——基于生活問題的自主解決

繼教學內(nèi)容維度的“簡單原則”之后，應在教學方式維度做出同樣朝向激發(fā)學困生學習動力和興趣目標的“自主原則”的轉化。教師應將課堂主體地位真正歸還給學生，同時為使其自主性得到充分的發(fā)揮，還應采用綜合性、靈活性的生活問題，使其在廣闊的思維空間內(nèi)學會對知識的靈活運用，意識到學科與生活不可分割的密切關聯(lián)。

例如在《實際問題與一元一次方程》一節(jié)課的教學之后，我給同學們出了這樣一道生活化問題：甲倉庫有煤200噸，乙倉庫有煤80噸，如果甲倉庫每天運出15噸，乙倉庫每天運進25噸，那么多少天后甲、乙兩倉庫的煤的存量相等？這類和生活實際聯(lián)系較為緊密的習題，很容易調(diào)動起學生的解決欲望，提高學生學習的參與度，且有利于幫助學生實現(xiàn)從小學常規(guī)解決問題的思路到簡便方程的轉化。開始學生可能會以畫簡圖和加減的方式，計算當甲、乙兩倉庫的煤存量相等的天數(shù)，此時教師不可直接反駁學生的想法，而是循序漸進地引導學生，使其發(fā)現(xiàn)這種方法太過煩瑣，浪費時間較多，從而向更為簡便的方法思考，同時可對學生給予提示：能不能用本節(jié)課所學的一元一次方程來嘗試解決呢？如果可以，那么方程該如何設立呢？接著給予學生充足的思考空間和時間，使其嘗試使用一元一次方程解決這類問題。學困生可能會毫無思緒，這時就需要教師給予一定的指導，先確定未知參數(shù)x，發(fā)現(xiàn)題目中的等量關系，明確方程兩端，最終確定方程整體，這樣一步步引導學困生完全理解題目，并列出正確的方程式，解出正確答案。確定全班同學都已作答完畢后，我會挑選一名學困生上臺書寫其解題步驟：設x天后兩倉庫煤的數(shù)量相同，則可以得到方程：200-15x=80+25x，最后解得x=3，也就是三天后兩倉庫的煤存量就會相等，以此增強學困生學習的自信心。由此可見，在數(shù)學學習中引入生活性的實際應用題，可大大提高學生學習的興趣和積極性，且有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識，學生的思維邏輯能力、運用數(shù)學知識解決問題的能力都有極大的提升，且教師以抽絲剝繭的方式幫助學困生理清解題脈絡，最終解決問題，引導學生學會和掌握解答問題的方法，不僅可增強學困生學習的自信心，且還可促進學習困難者向學習主動者的轉化。

三、互助原則——基于小組互助的課后鞏固

除了包括教學內(nèi)容與教學方式的課堂教學之外，課下鞏固亦當是對學困生進行轉化的一個基點和環(huán)節(jié)。因為學困生的課后鞏固復習常常是在家庭中獨立進行的，而農(nóng)村家庭的文化氛圍本身便不太濃厚，學困生自身較為薄弱的學習基礎、自制力較差等因素便更促成了此本應具有知識深化作用環(huán)節(jié)的無效性。因此，教師應在正視此環(huán)節(jié)重要作用的前提下，采用學生小組互助的形式，通過以強扶弱，促進其學業(yè)與友誼情感的共同升華。

例如，我按照每組一個數(shù)學成績好、兩個數(shù)學成績中等、一個數(shù)學學困生的形式將學生分成互助小組，以實現(xiàn)優(yōu)等生資源的充分利用、中等生資源的平均分插與學困生的平均分配，實現(xiàn)以強帶中、弱，以中帶弱的目的。此外，我建議每組同學放學后一起在教室或者其他地方完成課后作業(yè)，這樣學困生遇到任何問題都有可請教的人。除此之外，影響學習的一個重要因素便為環(huán)境，“近朱者赤，近墨者黑”便是此理，組內(nèi)的優(yōu)等生、中等生對學困生各方面的榜樣示范，如課后做作業(yè)時安靜、遇到困難時自主思考、正確的學習方法、人格魅力等，皆將潛移默化地影響組內(nèi)學困生的學習認知、心態(tài)和行為的轉化。

學困生是任何學科和班級內(nèi)都必然會出現(xiàn)的一個群體，其是教師職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)，但亦是最難以忘卻的回憶，因為那并不意味著放棄，而意味著對其更努力幫助和引導。

【參考文獻】

[1]牟雙富.農(nóng)村初中數(shù)學學困生幫扶初探[J].農(nóng)家參謀，2017（12）：266.

[2]宋鵬禮.農(nóng)村初中數(shù)學學困生的問題研究與轉化[D].遼寧師范大學，2017.