鄉村振興服務實踐與應用型高校幼師培育雙贏模式研究

林麗卿 林冠伶 呂延 洪欣瑜

摘? ?要：文章旨在建立高校人才培養與學前教育的鄉村振興雙贏模式。通過應用型高校人才培育方案與鄉村服務的社會實踐活動，共同助推鄉村振興的國家政策與教育改革。這不僅符合國家推動鄉村振興工作的方針，也使專業和社會資源得到合理整合，發揮共振效力，夯實服務實踐的成效。所推動的教學改革，正是通過科學設計鄉村振興服務實踐參與經驗，強化學生的專業知識、能力和素質。同時，也以“給鄉村幼兒一個不輸城市的學前教育”的使命自我期許。文章也對此教改課程提出持續高校人才培養與鄉村振興雙贏模式的建構與實施的有效戰略。相信在永續的實施與應用下，高校人才培養與學前教育的鄉村振興雙贏模式將造福更多國家的幼苗。

關鍵詞：鄉村振興服務;學前教育;改革

1? ? 項目研究背景

鄉村振興服務是國家重要施政目標，如何落實與在高等教育這一層級進行實踐與實操，是本教改任務的一個主要設計重點。本研究是在鄉村學前教育發展日益得到世界各國重視的時代趨勢、在我國學前教育大發展的政策方向下展開的，這一背景為本研究的開展奠定了堅實的基礎，提供了廣闊的思考空間。

1.1? 鄉村振興改革背景

2018年，《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》明確了鄉村振興戰略的總體要求與階段目標、七條基本原則、十二條重點任務，進一步明確了“鄉村振興”戰略實施路線圖[1]。在農村學前教育方面，《鄉村振興戰略規劃2018—2022年》中提出了“統籌規劃布局農村基礎教育學校，保障學生就近享有有質量的教育……發展農村學前教育，每個鄉鎮至少辦好一所公辦中心幼兒園，完善縣鄉村學前教育公共服務網絡”的具體要求，為農村學前教育的改革與發展指明了方向[2]。

1.2? 學前教育發展現狀

1.2.1? 農村學前教育現狀

中國農村經歷了歷史上力度最大的學校布局結構調整，基本普及學前教育，農村的村莊學校消失，村莊幼兒園興起，農村幼兒園成了農村社會的文化高地[3]。然而，當前農村學前教育發展現狀不容樂觀，調查顯示，我國農村幼兒園存在數量嚴重不足、農村學前教育經費嚴重匱乏、大多數農村幼兒教師專業素質與能力不足等問題[4]。

1.2.2? 高校幼師培育現狀

近年來，我國教師教育改革持續推進，師范生教育實踐不斷加強，但師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，學前教育專業師范畢業生的教育教學能力尚不能完全滿足幼兒園的需要[5]。此外，學前教育人才培養目標中服務鄉村幼兒園功能的缺失、課程設置中鄉村教育情懷的缺位、教學實踐中鄉村幼兒園的祛魅，導致鄉村幼兒教師補充困難重重[6]。前述問題都指出了學前教育師資培育中對于實踐能力的培養和鄉村學前教育的關注，是當前高校幼師培育的痛點。

1.3? 國內外高校社會實踐模式探索

1.3.1? 高校幼師人才培養模式

在師范生教育實踐方面，《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》提出：明確教育實踐的目標任務;構建全方位的教育實踐內容體系;豐富創新教育實踐的形式;組織開展規范化的教育實習;全面推行教育實踐“雙導師制”;完善多方參與的教育實踐考核評價體系;協同建設長期穩定的教育實踐基地;建立健全指導教師激勵機制;切實保障教育實踐經費投入。

而在學前教育專業領域，各大高校也為培養應用型人才進行了深入的探索。例如，浙江師范大學打破大學獨自培養教師的壁壘，以“駐園模式”培養學前教育專業碩士，采取大學、地方教育局與幼兒園協同培養機制，為卓越幼兒教師的培養提供真實的實踐場地[7]。寧德師范學院提出“1334模式”，即以1個體系、3個平臺、3支隊伍和4種手段培養多元化、應用型、專業化的實踐型人才[8]。

1.3.2? 高校介入農村教育改革模式

美國鄉村教育運動以“農業生活做預備”“使成人與兒童留在農村”“使農民成為公民”為目標，提出了組織青年團體、設立鄉村圖書館、改良鄉村禮堂、設立發展農業的專門機關等改進措施[9]。并且，通過合作培訓模式訓練農村教師，有效地提高了農村教師的教育教學能力，使其快速融入農村文化，成功地在農村任教，進一步提高了農村的教育質量[10]。

當前我國高校介入農村學前教育的模式有政府主導式、社會團體主導式和高校主導式。其中，高校介入的實質就是利用學前教育的專業優勢共同建設或者優化農村學前兒童的成長服務體系，要向農村學前兒童的監護人、農村幼兒園以及相關社會服務機構提供長期的、專業的學前教育指導[11]，是當前較為適用的形式。

2? ? 改革任務和主要改革舉措

2.1? 改革任務

本項目的主要任務是通過校地共贏模式，與北墘村學前班共建實踐基地，一方面強化本專業學生的師風師德和職業崗位能力的培養，另一方面優化北墘村的學前教育質量，具體任務如下。

2.1.1? 通過參與鄉村振興服務，培養本科生社會關懷情操

為強化學校學風建設、強化師生社會服務意識以及培養關懷社會、關心幼兒福祉、具有良好師德的未來教師，本項目系統地規劃鄉村學前教育改革的社會實踐任務，聚焦解決鄉村學前教育短板，讓學生踐行各項扶持鄉村學前教育的活動，培養關懷助人精神，發揮課程思政的育人效應。

2.1.2? 通過幫扶鄉村學前教育，鞏固本科生專業應用能力

為落實學前教育專業本科生應用和實踐能力的培養，在本專業各主要課程中，師生共同轉化理論知識，結合應用型課程設計，規劃可投入幫扶北墘村學前班的多元活動，使學生在參與幫扶的活動中鍛煉各種專業能力，推進學生在理論指導下的實踐能力提升。

2.1.3? 通過引入專業資源，提升鄉村學前教育質量

為具體改善北墘村學前班學習環境、課程內容和幼師素質，本項目通過共建基地合作，協助學前班改建室內外環境，建立學前班課程與教學幫扶制度，提供學前班教師培訓機會，強化與當地居民的溝通等機制，提升北墘村學前教育質量。

2.2? 主要改革舉措

學前教育學院將北墘村學前班優化方案列為本專業學生第二課堂之一，學生必須在大學4年期間參與其中至少一項任務。高校人才培養與鄉村振興雙贏模式如圖1所示，其中，本研究團隊提出的優化方案包括下列任務項目。

（1）學前班室內外環境規劃及創設：結合“幼兒園環境創設課程”的作業要求，在授課教師指導下，由學生小組與北墘學前班教師共同完成。

（2）學前班招生體驗營：由學生規劃并執行一日體驗營活動，面向北墘及鄰近村落幼兒，旨在促進當地適齡幼兒生源回流。

（3）創意教玩具下鄉：結合本專業“手工與教玩具設計制作”“專業類創新創意”課程，在授課教師指導下，由學生小組設計并創作教玩具，提供給北墘學前班幼兒操作學習。

（4）學前班親子游園會：在授課教師指導下，由學生小組設計表演繪本劇，將戶外環境與5大領域課程緊密結合，分工引導幼兒與家長們共同完成領域游戲活動。

（5）學前班課程與活動設計研討：結合“幼兒園課程”以及本專業5大領域教學課程（健康、語言、藝術、科學、社會領域）的作業要求，在授課教師指導下，學生小組與北墘學前班教師通過微信建立學習社群，共同規劃課程并匯整教學資源。

（6）幼兒興趣課程：結合本專業各技能課程（幼兒奧兒福音樂、幼兒美術、舞蹈等），在授課教師指導下，由學生小組規劃興趣課程主題及活動內容，在周末開展1～2天的興趣課程。

除此之外，經過本項目負責人與北墘村鄉賢及教育領導成員多次討論，北墘村學前班決定聘用兩位當地的具有教育情懷的優秀年輕新教師。為加強和落實對學前班教師的專業支持，本項目主動對新任教師提供崗前培訓，使其對于即將接任的職務形成整體且較深入的了解;并派出項目成員于開學前3天及開學第一周進駐學前班，與教師共同進行開學前的環境布置、教學準備以及開學后第一周的協同教學，使學前班能夠順利完成新生入學以及第一周的幼兒常規建立和教學導入工作。

3? ? 改革的創新點與難點

3.1? 改革的創新點

3.1.1? 教學課程創新，實現兩化

聯系高校與學校、區域的需求，緊密結合當地學前教育發展的需要，通過解決學前班在課程、師資與環境創設等方面的難點，將改革任務所涉及的工作課程化，結合到學前教育專業各主要科目的實踐環節和作業要求中;同時也將課程工作化，在各科目的課程內容中，將學前班課程與教學的實際流程和技能具體細化，成為學生課堂學習和操練的重點。換句話說，學前教育專業的課程設計貼近鄉村學前教育需要，鄉村即課室，大學人才培養的安排直接與北墘村學前班的需求對接。

3.1.2? 理論架構創新，共創雙贏

本項目的共贏模式是依托應用型高校的育人理念，切實將專業知識理論和社會實踐相結合，充分發揮高校資源優勢，因校制宜，培養學生創新意識。同時，將這份專業運用于北墘村學前教育的振興工作，以期幫助北墘村學前教育，讓當地居民認同其專業性而產生信任，將幼兒留在北墘學前班就讀。

3.2? 改革的難點

3.2.1? 鄉村民眾協同育人意識薄弱

鄉村學前教育常年存在師資短缺的現象，幼兒家長擔心教育質量等問題，即使將幼兒送至縣城上學有一定的困難，仍不愿將幼兒放至村里學習，因此，欠缺學校與家庭協同育人的意識。通過引入本項目合作幫扶，已在一定程度上提升了北墘學前班的教學與教育品質，使老師更重視與家庭的溝通，也開始培養家長參與教育的意識。不過，由于長期的育兒觀念與環境的影響，建立家長對當地教育的信心仍需一定的時間。

3.2.2? 高校教育需要喚醒學生對鄉村振興的認同感

部分學生對實踐活動認知不清，參與度和重視程度不夠，因此，本院將參與鄉村振興納入畢業要求中。經多次實踐，大部分學生已被北墘村學前班幼兒的純真所吸引，在教學活動中建立了自身的成就感，但仍有個別學生學習態度與服務意識需持續調整強化。

3.2.3? 高校參與鄉村振興之支持機制受限

鄉村振興的實踐活動需要實地參與和第一手數據采集，但從本校往返北墘村的交通和時間成本較高，而采用暑期集中式實踐教學模式仍會影響活動成效的延展性。因此，需要校方在鄉村振興教改項目中給予更多補助與支持，提供更廣闊的資源平臺，讓鄉村振興與高校學前教育共創雙贏。

4? ? 項目成果及應用成效

針對本教改項目的3大主要目標，所達成的成效綜述如下。

4.1? 培養本科生關懷幼兒、智力扶貧之教育情懷

本案以助力北墘村學前班優化為核心抓手，教師共同思考如何在不同的課程中對準鄉村學前班的短缺和需求來設計大學生參與社會服務實踐的活動，使學生親身體驗如何利用專業知識來扶持弱勢地區的幼兒教育。學生通過下鄉實際接觸貧困鄉村的幼兒、家長和學校狀況，深入了解當地教育資源匱乏、教室環境簡陋、師資人才短缺難尋、家長教養觀念閉塞落后等具體問題，認識鄉村學前班面臨的迫切教育需要，對于弱勢地區的幼兒和教育現狀產生真誠的關注和責任感。

通過本科課程與社會服務實踐的結合，使大學生走出校園，親眼目睹社會中弱勢群體的需求，更重要的是幫助學生在他人的需要中看到自己的責任。這樣的學習，正符合學前教育專業人才培養中“師德為先”的課程目標，發揮課程思政潛移默化的功效。

4.2? 鍛煉本科生轉化理論、實踐應用的專業能力

在本項目研究期間，共計9位教師帶領60多位學生參與屏南北墘村學前班的社會實踐活動，所涉及的本科課程包括：幼兒園課程、幼兒園環境創設、學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童數學教育、學前兒童音樂教育、學前兒童美術教育、創意繪本設計與制作等。學生運用前述課程所學習的學前教育專業知識和實務能力來服務北墘村的學前班。部分科目直接將下鄉的活動設計到課程環節中，讓學生的作業和成果服務北墘學前班的需求。具體的舉措包括：（1）學前班室內外環境規劃及創設。（2）學前班招生體驗營。（3）創意教玩具與繪本下鄉。（4）學前班親子游園會。（5）學前班課程與活動設計研討。（6）幼兒興趣課程。

4.3? 改善鄉村學前班保教質量、促進幼兒生源回流

如上文所述，本教改項目主要目的之一，是通過學前教育學院的專業幫扶，提升北墘村學前教育的質量，使當地幼兒能享受不輸給城市幼兒的良好學前教育，最終達到促進當地適齡幼兒生源回流的目的。在本項目的努力下，逐漸看到北墘村教育狀況的具體改變：（1）北墘村學前班學習環境改善。（2）學前班師資水平提升。（3）北墘村民教育關注度提高。（4）北墘學前班師資在地化。（5）北墘學童數量顯著增長。

5? ? 結論與建議

5.1? 教改結論

鄉村振興是國家發展的重要施政，高校發揮專業智力幫扶責無旁貸。然而，高校參與鄉村振興常定位為師生進行社會服務、扶貧助農的行動，而忽略其作為專業人才培養途徑的價值。通過本項目的雙贏模式設計，將鄉村學前班幫扶的各類活動分別與學前教育專業核心科目精準對接，將任務所涉及的實務工作直接設計到課堂學習及作業要求中（工作課程化），使之成為學生專業課程內容的一部分;同時，部分高校專業課程展開的過程比照幼兒園現場教學、活動設計、環境創設的具體流程和步驟來安排（課程工作化），使學生能有模擬實境、嫻熟操練的機會。如此可實現在高校端激發本科生教育情懷、建設良好師風師德;提升本科生轉化專業理論學習、鍛煉實踐應用能力的人才培養成效。而在鄉村端則可借由高校本科專業資源投入，改善鄉村學前班保教質量并促進幼兒生源回流。如此互惠共生，使鄉村振興與高校人才培養互相效力，形成可持續發展的良性循環。

5.2? 教改建議

在本教改項目執行過程中，參與成員深深體會到任務的達成有賴高校與當地民眾共建愿景、整合資源、同舟共濟。本案提出下列建議。

5.2.1? 在地力量是鄉村振興的靈魂

北墘村鄉賢對家鄉基礎教育的關心和付出，是激發本項目的核心動機。由于鄉賢踴躍捐輸成立的獎教獎學協會的積極支持，本項目對于優化學前班教育質量提出的各項建議都能夠落實，包括改造學前班教室和操場建設、聘請在地教師深耕培養、避免師資快速流失更換等;本校師生前往北墘舉辦活動，得到當地幼兒和家長的熱烈回響和參與;在與當地居民溝通幼兒教育和親職教養觀念時，鄉賢主動擔任母語翻譯的工作，暢通溝通管道;而北墘當地耕讀傳家和黃酒文化的深厚底蘊，更可作為學前班課程設計可汲取的豐富內涵。鄉村振興，尤其是教育提升，絕不能只靠外力輸送，而是要從內部造血，方能真正改變體質。

5.2.2? 高校參與鄉村振興需要通盤策略

從高校教師本身的投入與本科生培養方案上來看，本案有兩個建議。第一，學院教師不定期駐點服務與利用互聯網進行“即時專業咨詢服務”應持續進行。從本項目執行成效看來，這兩個實際的運用模式，是能快速幫助學前班教師專業成長、在短時間內提高專業能力并能立即上崗的有效戰略。第二，在本科生的培養方案中，培養目標與鄉村振興的學前教育優化方案可通過更多實務的交流來達成。讓本科生除了有更多將理論知識轉化成實際應用的場域之外，同時也能借由與學前班教師的交流，學習在本科培養方案課堂中學不到的實戰經驗。

從高校鼓勵教學研究的高度來看，短時間、一次性的鄉村振興服務方案所能達到的成效相當有限。鄉村振興既然是國家重大政策之一，建議高校應以更宏觀與整體的思維來考慮，對鄉村教育的服務實踐必須要有一個短、中、長期的計劃，以及預計達到的整體成效。以北墘學前教育為例，讓幼兒生源回流的目標，至少需要2年的時間來經營。因為除了這期間學前班教師專業能力的養成之外，教學成效的累積與教學品質的口碑也在形成與建立。這些想要達成的鄉村振興最終目標都不是1～2次的下鄉服務實踐就可以做得到的，需要更全面而整體的計劃與戰略來達成。

5.2.3? 社會資源投入助力服務實踐落實

本項目在執行過程中運用了多元的社會資源的協力，發揮更好的服務實踐效果。例如：互聯網提供一個北墘學前班教師與學前教育專家對話的機會與平臺，方便克服時間與空間的限制，使學前班教師能時刻與高校專家進行專業咨詢、困難求助、課程與教學討論等，也能定期利用互聯網進行高校幼師本科生與北墘學前班教師的專業課程與教學經驗分享。

6? ? 結語

社會企業與高校協力，共同助推鄉村振興的教育改革，符合國家推動鄉村振興工作的方針，也使專業和社會資源得到合理整合，發揮共振效力，夯實服務實踐的成效。此次教育教學改革，是通過科學設計鄉村振興服務實踐參與經驗，強化學生專業知識、能力和素質;同時，也以“給鄉村幼兒一個不輸城市的學前教育”的使命自我期許。高校人才培養與鄉村振興雙贏模式的建構與實施符合國家鄉村振興施政方向，也是鄉村學前教育質量得到提升的有效戰略，相信在永續的實施與應用下，高校人才培養與鄉村振興雙贏模式將造福更多國家的幼苗。

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