小學美術教學評價的現狀與對策研究

摘要：評價是對學生學習過程的評價，在美術教學中實施評價的目的是為了激發學生的學習動機，增強學生的學習興趣，而不僅僅是對學生進行測評。新課改背景下新的評價觀是一個教育、發展、共建、充滿人文關懷、平等和科學的過程，評價不只是關注結果，而是通過評價的過程去發現學生的潛能。本文基于小學美術教學評價的現狀，試通過建立多元的小學美術評價標準和優化美術評價的方式來改善小學美術評價中存在的問題。

關鍵詞：小學美術 教學評價 對策

一、小學美術教學評價的現狀與存在的問題

（一）小學美術教學評價的現狀

在當前的小學美術課堂評價中有一個非常普遍的現象，大多數教師都是為了評價而評價，只是把它當成課堂中的一個環節，并沒有引起大家的重視。在美術作業的評價中，對學生所完成的作品也只是從像與不像的角度進行好與壞的評價，忽視了學生在創作過程中的努力和想象力，同時教師的評價語言也大多數是很棒、很好，沒有針對作品進行有針對性的評價，從而沒有使美術評價發揮它真正的作用。

（二）小學美術教學評價存在的問題

一是教師忽視了及時評價，并且學生過于依賴教師的評價。美術教學評價一般在最后的環節，通常是大家集體評價，但是學生創作的速度不一樣，注意力集中的時間不一樣，所以有些學生都是為了有作品而粗略地完成，有的教師只看到學生最后的作品，在學生的創作過程中沒有進行及時的評價。

二是容易忽視中間學生。一般情況下，畫得好的學生和畫得不好的學生更容易被教師發現并且進行評價，而處在中間部分的學生就比較容易被忽視，而處于中間部分的學生所占比例較多，如果長時間如此就會使他們對美術活動失去興趣。

三是忽視學生長期以來的階段性評價。評價的方式大多是把學生在這堂課的作品或作業放在一起進行評價，教師進行表揚，卻很少有教師把學生階段性的作品放在一起，對他們這個階段的努力程度和進步程度進行評價，及時觀察出學生在近一段時間內的變化。

二、建立多元的小學美術教學評價標準

（一）評價主體多元化，使學生在相互借鑒中共同提高

美術教學評價的重點環節應是學生互評，通過互相借鑒發現自己的優勢和不足，使評價成為促進學生發展的有效方式，同時通過同學間的互相欣賞和學習，使學生的繪畫水平得到提高。美術教學評價不再僅僅依靠學生作品成果，還包括和學生學習有關的態度、興趣、行為等方面的考查。

（二）評價手段多樣化，由單一轉向多種評價方法

評價手段的多樣化，即采用多種評價方法。我們以往通常采用定量的方法去評價學生，因為它精確且客觀，但不能只用定量的方法去評價學生，例如學生的態度、興趣等方面就不容易量化。教師可以根據評價對象和評價內容的特點，進行靈活的選擇。在進行美術教學評價時，還要注意評價語言的藝術，要多采用鼓勵性語言進行評價，而不是抽象的套話。

三、改善小學美術教學評價的對策

（一）靈活運用，加強美術評價的有效性

美術教學評價的環節不應被忽視或者放在課堂最后的環節，而是在教學的過程中及時評價，并且根據學生不同的完成程度，變換美術評價時間，可以是在課間也可以是其他休息時間。我們的評價方式也可以根據不同年齡來采取不同的方式，小學生的年齡跨度較大，對于低年級的小學生我們可以采取游戲評價和趣味評價的方式來提高他們的積極性，而對于中高年級的小學生我們可以采用互評自評的方式。

（二）尊重學生個體差異，在評價中展現學生個性

小學生在各方面的發展是不同的，雖然年齡小，但是他們的想法也不容被忽視。學生作為獨立的個體有自己的個性非常正常，美術教學評價不能磨滅學生的個性，而是通過展現學生個性，使學生找到自己的閃光點，激發學生的潛能。

四、結語

小學本就是我國基礎教育的重要時期，而小學生對藝術的感受更是充滿了奇思妙想，所以，作為教師首先要采用正確的評價方式。同時美術作為藝術學科，更不應該機械地評價好與壞。小學生對美術充滿好奇，興趣濃厚，我們要通過美術評價來增強他們對美術的熱愛，而不是打消他們的積極性，甚至使他們失去興趣。所以要發揮美術評價的功能，促進學生在原有水平上進一步發展。

參考文獻：

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[2]陳穎.基于創造力培養的小學美術課堂有效教學評價標準研究[J].讀與寫，2019.

[3]竇靜.淺談發展性評價在小學美術教學中的應用[J].名師在線，2018.

（作者簡介：張婷，女，碩士研究生在讀，曲阜師范大學美術學院2018級，研究方向：學科教學﹤美術﹥）（責任編輯 劉月嬌）