中學語文翻轉課堂模式的研究

摘要：翻轉課堂是一種符合新課改下生本教育理念的教學模式，提倡轉變以往“先教后學”和“師講生學”的教學理念，實現師生角色與地位的翻轉，是構建有效課堂的一個重要教學手段。本文立足于中學語文教學情況，對翻轉課堂的應用意義與應用對策進行深入研究。

關鍵詞：中學語文 翻轉課堂 應用策略

在信息化教育背景下，翻轉課堂成為輔助教師開展教學和輔助學生進行學習的一大法寶。相較于以往側重“師講生學”的教學模式，翻轉課堂更有利于發揮學生在語文知識學習中的主體地位，能引導他們開展深度學習，彌補以往灌輸式教學模式中學生主觀思維無法得到有效發揮、自主學習時間不足的問題，是提升語文教學質量的一個有效的信息化教學路徑。

一、翻轉課堂在中學語文教學中應用的意義

翻轉課堂就是讓學生在課前自主觀看教師制作的導學案視頻和預習課件，或者自行上網搜集相關的學習資料，而課上預留充足的時間用于幫助學生解決他們課前自主預習中遇到的各種共性問題。相較于以往的語文教學模式，如果可以靈活地運用翻轉課堂模式，可以充分發揮以下幾個方面的作用：其一，進一步凸顯中學生在語文課堂學習中的主體地位。新課標下中學語文教學的根本立足點在于強化學生在知識學習中的主體地位，如無論是自主學習，合作學習，還是探究學習，都可以凸顯學生在語文知識學習中的主體地位。而翻轉課堂模式則是將課堂知識學習的權利還給了學生，讓他們自由決定學習的方式與內容，滿足他們的個性化語文知識學習需求。其二，豐富語文課程教學內容。語文是一門內容廣泛的人文社會科目，但是語文教材內容畢竟非常有限，無法滿足全體中學生的實際語文知識學習需求，尤其是教材上的語文知識形象性、生動性、趣味性與直觀性不足，這會直接使部分中學生失去學習的興趣。但是翻轉課堂模式，可以充分利用網絡上豐富的語文素材，如圖片、視頻、動畫等學習資源，激發學生學習語文知識的興趣，提高他們實際的學習效果。其三，有助于為中學生創設良好的語文知識學習氛圍，加深他們的情感體驗，提高他們對語文文本知識的理解力。

二、翻轉課堂模式在中學語文教學中的應用策略

（一）明確教學目標，奠定翻轉課堂模式應用基礎

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”在中學語文教學中應用翻轉課堂模式之前，要先對翻轉課堂模式應用的基本流程、方式方法與注意事項等進行全面了解，之后結合語文教學的內容、大綱要求和新課標等相關教學規定，對語文課程知識教學目標進行科學設計，為后續翻轉課堂模式的應用指明方向。這主要是由于課程教學目標是課程教學的根本出發點與落腳點，是貫穿于語文翻轉課堂教學始終的一根主線。基于此，在開展翻轉課堂教學之前，語文教師需要深入解讀所學習的語文文本知識，明確其中的重難點與教學要求，之后對翻轉課堂教學的目標進行科學設計，確保可以滿足新課標下中學語文教學要求。

例如對《短歌行》這首詩歌開展教學時，在為其制作用于中學生課前自主學習所用的翻轉課堂課件之前，需要深入分析和解讀這首詩歌的文本內容，明確這首詩歌教學的難點與重點。具體主要體現在以下幾個方面：（1）要對這首詩歌所包含的意象進行深入解讀；（2）要對這首詩歌所創設出來的意境進行深入領會和感悟；（3）要體會與感受這首詩歌中作者求賢若渴的內在思想情感。上述教學重難點可以為后續的翻轉課堂微視頻課件制作以及課堂教學目標提供有針對性的指導。然后可以靈活地采用聲音、畫面或視頻等形式，在微視頻課件中創設一個生動、形象的教學情景，引導學生在所創設的情境中去體會和感受作者的思想情感。與此同時，在課前學生自主預習用的微視頻課件中，還可以有針對性地為學生講解“明月”“朝露”等一些具體的詩詞意象，這樣就可以完成課堂教學目標。課堂教學目標就是要注意深入發揮交流、探究以及合作等學習方式的學習作用，具體就是借助設定的一些典型問題引導學生以小組合作學習、相互討論和溝通等方式感悟這首詩歌中作者所要表達的思想情感。

（二）結合教學目標，制作課前翻轉課堂導學課件

在確定語文課程教學目標與內容的基礎上，首先需要結合課前學生自主預習活動的需求，科學地制作導學用的翻轉課堂視頻課件，這是向中學生傳遞語文知識的一個重要教學環節。在制作中學語文翻轉課堂導學課件過程中，要立足于引導中學生自主觀察和分析微視頻課件當中包含的語文知識，力求持續增加學生的語文知識儲備量，同時還要盡可能地搜集一些直觀性、生動性以及趣味性更強的拓展性語文知識，力求借助課前導學視頻課件來拓寬學生的視野，使他們獲得最佳的審美感受與體驗，提升他們對語文知識的學習效果。課前微視頻課件可以使學生明確語文知識的重難點以及自己無法理解和掌握的知識點。

例如針對中學語文的古詩詞教學，如果直接應用講授式教學模式，那么學生的學習興趣往往不會很高，并且依據逐字逐句的解讀方式無法深化他們對古詩詞含義以及所包含思想情感的理解與認識，不利于他們審美素養和鑒賞力的提高。但是如果靈活地運用翻轉課堂模式，就可以將古詩詞作者個人簡介以及古詩詞創作背景等相關資料在所制作的課前導學課件中加以呈現。導學課件中集中呈現古詩詞知識教學的重難點，配合語文教學情境的創設，可以有效激發學生學習古詩詞的興趣，促使學生參與到課前語文知識預習活動當中。比如在《短歌行》這首古詩的教學中，可以在課前導學用的視頻課件中穿插入《三國演義》這部電視劇中關于“曹操橫槊賦詩”的片段，使其和這首詩歌的教學內容有機整合。這種導學微視頻課件可以使學生直觀地了解這首詩歌的創作背景。這種視覺與聽覺相結合的學習方式給你的震撼感更強，更有助于引發學生的情感共鳴，使他們切實體會到這首詩歌中包含的意象與思想情感。

（三）加強課堂導學，引導語文翻轉課堂高效進行

在翻轉課堂模式下，中學語文教學中最為關鍵的一個環節就是課堂教學環節，具體就是充分結合中學生課前自主預習導學課件的結果，在課堂上進行有計劃、有目的的聽或學，力求可以全面理解與掌握所學的語文知識。但是在翻轉課堂模式下的中學語文課堂教學過程中，教師必須注意充分發揮學生在課中互動學習的有效性，尤其是要打破單一化課堂講授教學模式的束縛，靈活地利用小組合作學習、師生互動探究性學習等多樣化的學習方式來激發學生參與翻轉課堂模式下課中教學活動的興趣，尤其是要注重對學生課前自主預習中存在的一些共性問題或者其他關鍵教學知識，開展共同探究性學習，這樣更有利于提升翻轉課堂模式下語文課中學習的效果。

例如針對詩歌類的中學語文知識教學，除了在課堂上指導學生采取誦讀詩詞的學習方式之外，還可以靈活地應用復讀重點詩詞句、個人配樂朗誦以及小組齊聲朗誦等方式，使學生深入理解和感受詩歌類語文知識中包含的思想情感。但是在正式開展翻轉課堂教學活動之前，教師要檢測學生自主預習的實際效果，靈活地利用學生互評等多元評價方式，把握學生學習詩歌類語文知識的特征與效果，抓住學生學習的疑點和重難點知識，以小組合作學習的方式讓他們針對這些語文知識進行深入交流和相互探討，并將相互合作學習的成果展示給其他學生和教師，由他們負責對其進行點評。最后，教師可以在對課堂教學時間、教學效果等因素進行綜合考慮的基礎上，靈活地運用詩歌比較閱讀等活動來幫助學生明確詩歌類語文知識學習的基本方法、技巧與注意事項，力求提升他們的整體語文知識學習能力。

（四）開展課后評價，提高語文翻轉課堂教學效果

在翻轉課堂模式應用于中學語文教學之后，為了進一步提高中學生學習相關語文知識的效果，還要注意及時開展課后評價與反思，這是幫助中學生及時查漏補缺，幫助教師完善翻轉課堂模式應用方案的一個非常關鍵的教學路徑。在實際的教學評價中，可以重點結合語文教學目標與要求，靈活地運用小組評價、生生互評、學生自評等多元評價方式，使學生充分意識到自己語文知識學習過程中遇到的問題。

例如針對《短歌行》等詩歌類的中學語文知識教學，通過及時開展教學評價活動，借助師生互評、小組評價等活動，使教師及時明確翻轉課堂教學中所用微視頻制作的一些不足。如教學視頻中插入了比較長的視頻內容，講解類或導學類的內容占比比較小，或者在制作導學用的微視頻課件時，插入的內容過于單調，無法有效吸引學生的注意力，學生不是很感興趣。這些都是教學評價開展后得出的重要教學成果。如果可以利用得當，那么教師可以創作出更加完美的中學語文翻轉課堂教學方案，這是傳統教學手段無法比擬的巨大優勢。但是在開展翻轉課堂教學評價時，教師要注意加強教學指導，避免學生在討論和溝通中出現秩序混亂的情況，否則會影響教學評價的質量與效率。

總之，翻轉課堂是新課標下輔助教師開展中學語文教學的一個有效教學方法，這種方法在構建高效語文課堂的作用是非常突出的。在中學語文教學中融入翻轉課堂教學模式，要在明確教學目標的基礎上，科學制作課前翻轉課堂導學課件，增強課堂導學和課后評價效果，力求提升中學語文教學質量。

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（作者簡介：李穎，女，本科，河南省南陽師范學院文史學院，講師，研究方向：語文課程與教學論）（責任編輯 葛星星）