鄉土文化視域下的研學旅行課程開發

姜瑜 崔誠亮

摘要：本文基于鄉土文化開發研學旅行課程，探討研學旅行課程的開發背景，然后以青島名人故居研學旅行課程的開發為例，設計課程目標體系、內容體系和評價體系，體現地域性和實踐性。

關鍵詞：鄉土文化 研學旅行 課程開發

近年來，“研學旅行”成為教育界的熱門詞匯。教育部曾多次專門發文，明確要求將“研學”納入中小學教育教學計劃中，讓廣大中小學生在“研學旅行”中感受祖國的大好河山，感受中華傳統文化的魅力，感受革命的光榮歷史，感受改革開發的偉大成就。筆者認為，研學旅行需要從鄉土文化中汲取營養，設計開發具有鄉土特色的研學課程，比如青島市名人故居研學旅行課程。

一、基于鄉土文化開發研學旅行課程的背景

每個人的成長都離不開地域環境，受地域文化的熏陶，每個人都或多或少地對鄉土文化有感性體驗和理性領悟。作為一名文史類教育工作者，要具有較為扎實的文史類學科專業知識，如果能將專業知識與鄉土文化有機結合，既能發揮專業優勢，又能從鄉土文化中獲取資源，進而開發出新的研學旅行課程。作為學生，即使不通過學校課程，也可以對鄉土文化有豐富的生活體驗和天然的文化親切感。因此，將鄉土文化與研學旅行課程結合起來，用科學的理論來揭示鄉土文化的特性與豐富多彩的內涵，既有利于調動學生的學習積極性，提升學生對鄉土文化的理性認識，又能節約教育工作者對研學旅行課程的開發成本，進一步豐富課堂，使課堂煥發學科的生命力。

二、青島名人故居研學旅行課程的開發

（一）課程設計目標

1.知識與技能目標。了解青島歷史文化街區的總體布局、青島名人故居的形成歷史以及青島市名人故居的基本特點。

2.過程與方法目標。過程與方法的習得是素質教育中極為重要的課程目標。以青島市名人故居為主題的研學旅行課程的開發并非單純地認識名人故居文化的概念，更多的是通過學生對生活中知識的學習養成文化思辨思維。例如分析青島名人故居的形成原因，比較青島不同時期名人故居的分布特點等等。

3.情感態度與價值觀目標。從某種意義上來說，研學旅行課程的開發目的就是在潛移默化中加強學生對鄉土地域文化價值的認同感和自豪感。青島市的名人故居是一項特殊而不可再生的文化符號，兼具社會公益性和文化服務性。這種鄉土文化資源具有深厚的文化傳播價值、歷史鑒賞價值與社會教育價值。學生不僅可以得到名人故居建筑精華的審美體驗，還可以得到名人精神和鄉土文化的傳承和延續。

（二）課程設計內容和過程

根據研學旅行課程的特點和要求，下面選取了一位有代表性的青島文化名人故居——康有為故居。選擇康有為故居最主要的原因是它已經建設成一座小型的博物展館，故居內各項配套設施齊全，能夠很好地實現參觀、游覽及研學的功能。

1.考察路線。參觀康有為故居（福山支路5號）。

2.考察內容。康有為的故居布局、生平經歷、居住歷史和社會影響。

3.學生任務。包括給游客或同學做故居導游宣講員，做一份以康有為故居為主的手抄報，寫一份有關康有為故居歷史的研學報告。

4.考察意義。了解名人故居的時代背景，分析名人故居的形成原因，傳承名人精神和鄉土文化。

（三）課程設計評價標準

文化研學旅行課程主張學生評價發展導向和綜合性能力的考察，重視學生之間的合作交流與經驗分享，鼓勵學生自評和同伴互評相結合的方式，注重學生在研學旅行過程中的綜合表現和階段性成果的評價，全方位地評價學生的發展與成長情況。

青島名人故居研學旅行課程評價體系。（示例）

1.評價要素及分值（100分）。其中包括各項任務的完成情況40分、自尊自律（20分）、主動參與的積極性和配合度（20分）、團隊協作（20分）。

2.評價層級。包括學生自評（30%）、小組自評（20%）、教師評價（50%）。

綜上所述，研學旅行課程的開發，本身就具有很大的發揮空間和多條構建思路，而立足于鄉土文化的課程建構具有很強的地域性和實踐性，以青島名人故居為主題的研學旅行課程開發就足以說明這一點。未來，我們可以按照這個思路，繼續開發諸如青島海洋文化研學課程，膠州灣前景規劃研究研學課程，祭海民俗文化研學課程，等等，既可以拓展研學旅行課程的開發思路，又可以傳承發展鄉土文化，服務地方經濟發展，可謂一舉多得。

參考文獻：

[1]陳迎春.小學研學旅行本土化課程開發探究[J].新課程研究，2019（19）.

[2]徐雪松，林希玲.青島名人故居保護與利用的策略研究[J].青島行政學院學報，2018（05）.

★基金項目：本文系2019年度山東省文化旅游發展研究項目“青島名人故居文化旅游開發研究”（項目編號：19WL37）的階段性研究成果。

（作者簡介：姜瑜，女，碩士研究生，副教授，青島理工大學琴島學院，研究方向：課程與教學論；崔誠亮，男，碩士研究生，教授，青島理工大學琴島學院，研究方向：思想政治教育、文化哲學）（責任編輯 劉冬楊）