新世紀以來我國幼兒園課程研究的熱點領域及趨勢

王春燕 張傳紅 舒婷婷

【摘要】本研究先以中國知網 （CNKI）數據庫為文獻資源，獲得2000年至2019 年上半年我國幼兒園課程研究的相關文獻963篇，后運用Cite Space 可視化軟件對這963篇文獻進行分析。研究發現，新世紀以來幼兒園課程研究的熱點領域主要有幼兒園課程改革、園本課程、課程游戲化、課程評價、課程資源、幼兒園教師、課程實施和農村幼兒園課程等，未來的研究趨勢主要有生活化課程、園本課程、課程與游戲整合、農村幼兒園課程改革、幼兒園課程評價深化及幼兒園課程領導力等。

【關鍵詞】幼兒園課程;熱點領域;趨勢;知識圖譜分析

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）1/2-0051-06

2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布，標志著新世紀我國學前教育改革正式開始。幼兒園課程研究作為學前教育改革的重點領域之一，很多研究者為之努力，獲得了較豐富的研究成果。本研究通過對新世紀以來我國幼兒園課程研究的相關文獻進行梳理和可視化分析，進一步揭示了我國幼兒園課程研究的熱點領域和趨勢，以期為客觀、科學地分析我國幼兒園課程研究領域的發展成就提供參考。

一、研究設計

（一）文獻來源

本研究以中國知網（CNKI）數據庫為文獻來源，以“幼兒園課程”“學前課程”為主題詞，對2000年至2019年上半年間的期刊論文和碩博論文進行高級檢索，在剔除幼兒園簡介、會議報告、調查報告等非學術性文獻后，共獲得有效文獻963篇。

（二）研究方法

Cite Space 可視化軟件是美國德雷賽爾大學陳超美教授研發的一款專門用于學術文獻分析的信息可視化軟件，適用于多元、分時、動態的復雜網絡分析，可以探測出某一學科或領域的熱點主題及其演進。〔1〕本研究運用Cite Space 可視化軟件對收集到的研究文獻進行梳理分析，以知識圖譜的方式闡述幼兒園課程研究的熱點領域及趨勢。

二、研究結果與分析

（一）文獻的年度分布

對新世紀以來我國幼兒園課程研究的文獻分布做歷史、全面的統計，并繪制相應的曲線，有利于預測我國幼兒園課程研究的發展趨勢和動態。由圖1可知，2000～2019年我國幼兒園課程研究的年發文量有所波動，但總體呈現增長趨勢，由2000年的26篇增至2019年的76篇，說明幼兒園課程逐漸受到學者關注。從2012年起，年發文量明顯增加，每年發文量均超過40篇，說明幼兒園課程自2012年開始得到學者的普遍關注。原因可能是2012年教育部頒布《3～6歲兒童學習與發展指南》，推動了學者對幼兒園課程的相關研究。

（二）高頻次和高中心性關鍵詞

關鍵詞是一篇文獻的研究精髓所在，作者往往是在總結文章的研究主題、研究視角以及研究方法等內容的基礎上提取的。〔2〕在圖2中，圓點代表關鍵詞，圓點大小與關鍵詞頻次成正相關，圓點越大說明該關鍵詞出現的頻次越高，且關鍵詞字號的大小反映中心性的高低，關鍵詞字號越大意味著中心性越高，越趨向圖譜中央位置。圓圈內的不同顏色代表不同的年份，圓圈內色環越厚，表明該關鍵詞在該顏色對應年份出現的頻率越高。〔3〕

中心性反映了一個節點在整個網絡中“媒介”的能力，在一定程度上也能夠反應研究的熱點。〔4〕高頻次的關鍵詞并不表示中心性也高。因此，本研究利用Cite Space 可視化軟件的輸出網絡信息匯總（Export-network Summary Table）功能，導出 2000～2019年幼兒園課程研究文獻的關鍵詞信息，并對關鍵詞做了標準化處理。一是去除幼兒園課程、學前課程等檢索關鍵詞。二是剔除涵括范圍過大的關鍵詞，如幼兒園、課程、幼兒教育、學前教育、幼兒園教育、幼兒、兒童等。三是合并詞義相近的關鍵詞，如幼兒發展和兒童發展、幼兒園課程改革和課程改革等。最終，研究者篩選出幼兒園課程研究的15個高頻次和高中心性關鍵詞（見下表）。

（三）熱點領域

本研究從我國幼兒園課程研究的15個高頻次和高中心性關鍵詞中選擇了8個熱點領域，即幼兒園課程改革、園本課程、課程游戲化、課程評價、課程資源、幼兒園教師、課程實施和農村幼兒園課程，作進一步闡述。

1.幼兒園課程改革

幼兒園課程改革一直是研究者關注的熱點話題。幼兒園課程改革研究主要集中在三個方面。一是從宏觀的角度梳理幼兒園課程改革的脈絡。例如，王春燕等人梳理出中國學前課程百年來的發展變革經歷了五個基本階段及三次大的課程變革，認為變革的主線是教育文化的引進與本土化，變革與世界教育的發展一脈相承，變革的內在傾向深受民族文化傳統的影響;〔5〕杜繼鋼等人對改革開放40年來的幼兒園課程改革進行回顧，梳理出我國幼兒園課程改革從20世紀七八十年代的新時期新開局到整體推進、全面深化，最終迎來新世紀新契機的發展脈絡。二是從微觀的角度聚焦幼兒園課程改革在實踐中落實的問題。首先是對幼兒園自身課程的改革。例如，接玉新結合幼兒園的資源和師資情況，提出了關于幼兒園音樂園本課程開發的構想。〔6〕其次是對幼兒園教學模式的改革。例如，為改革農村幼兒園落后的教學模式，劉愛霞認為，在教學活動中要尊重幼兒的主體地位，在教學形式上要建立以游戲為主的學習模式等。〔7〕最后是對幼兒園教師專業水平的研究。師資水平已經成為決定幼兒園課程改革成敗的關鍵因素，幼兒園課程改革所追求的目標最終是要通過教師教育行為的轉變體現的。〔8〕三是研究者基于課程理論以及其他國家的課程改革進行反思借鑒的研究。例如，楊偉鵬等人建議參考新加坡的課程改革經驗，重視實證研究的價值，以此檢驗課程改革的成效。〔9〕

2.園本課程

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布實施，許多幼兒園開始開發建設園本課程，大量有關園本課程的研究逐漸進入幼兒園課程研究領域。通過文獻梳理發現，園本課程的相關研究主要聚焦于三個方面。一是園本課程開發現狀。園本課程開發現狀主要涉及園本課程開發中存在的問題、影響因素及相應的對策。不同園本課程在開發過程中存在共性問題，如課程內容中缺乏對園內外課程資源的有效開發與利用，課程實施途徑單一化，課程評價薄弱，課程管理科學化欠缺等。劉敏、馬波對成都市幼兒園園本課程的現狀調查發現，園長課程領導力不足、教師隊伍素質不高、課程建設外圍支持系統不健全等是影響園本課程建設質量的重要因素，并提出建立健全園本課程開發機制、針對教師進行持續深入的園本課程開發培訓、建構園外支持系統等對策。二是園本課程資源的開發與利用。李姍澤認為，民族傳統文化中可以利用的課程資源很豐富，包括語言、儀式、民間游戲、社會活動、民族文化傳統等。〔10〕宗穎提出，園本課程建構應當兼顧傳承性和創新性，將傳統文化納入課程建構的范疇。三是園本課程開發與教師專業發展。教師是園本課程開發的主體，教師的專業發展與幼兒園園本課程建設存在緊密聯系。段發明認為，園本課程開發與幼兒園教師專業發展之間存在一種良性的循環關系。一方面，園本課程開發為教師專業發展提供機會，并促進教師的專業發展。另一方面，教師的專業發展是園本課程開發的重要支撐，園本課程開發向深度推動需要教師的專業發展。楊文、張傳燧認為，園本課程建設對幼兒園教師的專業化水平提出了很高的要求，然而目前我國幼兒園教師的課程理論水平偏低，教師之間缺乏合作精神，無法滿足園本課程開發對教師的要求。

3.課程游戲化

自《3～6歲兒童學習與發展指南》頒布以來，以游戲為基本活動的理念在幼兒園課程領域得到了深入的實踐。丁海東認為，只有把游戲納入到幼兒園課程及其教學組織與實施過程中，實現游戲與課程的融合，游戲的教育價值才可真正獲得有效的兌現。然而，當下的幼兒園課程實踐還存在著不能正確處理游戲與教學的關系，游戲組織方式不恰當，游戲化課程構建缺乏方向和目的等問題。針對這些問題，虞永平教授指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中，促進幼兒健康快樂成長，同時提升教師的課程建設水平和課程實踐水平。朱小紅認為，游戲環境是重要的教育資源，通過對游戲環境的創設和利用，能夠有效地促進幼兒身體和心理的發展。〔11〕岳亞萍認為，提高課程游戲化能力要依托于區域游戲的幼兒園課程實踐，具體表現為推進區域游戲與課程游戲化相融合，放手讓幼兒玩“真”游戲。〔12〕

4.課程評價

課程評價是提升幼兒園課程質量的重要手段，也是幼兒園課程中不可缺少的要素。關于幼兒園課程評價的研究主要集中在兩個方面。一是聚焦于課程評價的現狀研究。例如，蔡菡采用問卷法進行調查發現，江蘇省的絕大多數幼兒園都有了一定的課程評價標準，評價主體以教師、管理人員為主，家長為輔，評價內容主要包括對文案的評價和對教育現場的評價。二是重視課程評價的真實性、系統性和多元化。李雪艷等人認為課程評價應該在真實情境下進行，采用多元化的評價標準，對幼兒的情感態度與價值觀、身體與動作、認知能力等各個方面開展系統評價。三是采用新的科學評價工具評價幼兒，如《幼兒學習環境評量表（ECERS）》《中國托幼機構教育質量評價量表（CECERS）》等。

5.課程資源

關于幼兒園課程資源開發的研究主要有三個方面。一是在研究方法上，大部分研究者采用問卷法收集數據，輔以訪談法、觀察法來說明幼兒園課程資源開發存在的問題。二是在研究內容上，主張多元化開發課程資源，如優秀傳統文化、農村鄉土特色、民間游戲等。三是在研究的重點上，大多研究聚焦于課程資源開發利用的現狀。例如，馬雪琴等人對甘肅省張掖市農村幼兒園鄉土課程資源開發與利用狀況進行調查發現，農村幼兒園對鄉土課程資源的開發利用程度較低，農村幼兒園教師存在課程開發意識薄弱和能力不足等問題。〔13〕

6.幼兒園教師

關于幼兒園教師的研究主要聚焦于四個方面。一是教師與課程改革。虞永平認為，教師隊伍的狀況決定了課程改革的內容，也決定了課程改革的最終成效。正因為如此，課程改革經常與教師隊伍管理制度改革、教師教育觀念改革等聯系在一起。二是教師的專業素養。教師專業素養包括教師的專業理念與師德、教師的專業知識和能力。相關研究包括張蕊對混齡教育對幼兒園教師專業素養的要求的研究，張娜等人對卓越幼兒園教師的教學行為特征的研究等。三是促進教師專業發展的多種途徑。張亞妮認為，學習故事是一種敘事性的兒童評價方法，由注意、識別和回應三個部分構成，與教師實踐智慧生成的認識、評價和決策的邏輯線索高度吻合，有助于迅速、有效地提升教師的實踐智慧。四是幼兒園教師的心理健康。當前研究主要通過調查等方式了解幼兒園教師的心理健康狀況。

7.課程實施

幼兒園課程實施方面的研究主要聚焦于兩個方面。一是理論層面的研究，主要是從理論的高度論述幼兒園課程實施的過程、方式和途徑。例如，朱家雄提出幼兒園課程的編制和實施的邏輯要保持一致。〔14〕二是實踐層面的研究，主要涉及課程實施現狀的研究。現狀研究主要通過調查的方式進行，包括對課程實施途徑、實施主體以及實施內容方面的探討。對課程實施途徑的研究主要有工作坊的開展、區域活動的探析、親子活動的組織等。對課程實施主體的研究主要是對教師課程實施狀況的調查等，對課程實施內容的研究主要有體育游戲的組織、心理健康教育的實施等。

8.農村幼兒園課程

對于農村幼兒園課程的研究主要聚焦于三個方面。一是農村幼兒園課程在實踐過程中存在的問題。例如，羅雅會對農村幼兒園課程設置的現狀進行調查，發現存在課程內容“小學化”傾向、幼兒園教師課程開發能力低等問題。〔15〕二是農村幼兒園課程資源的開發與利用。例如，陳軼棠指出農村幼兒園必須立足農村幼兒的需要，合理開發和利用農村教育資源，生成具有農村特色的田園課程。〔16〕三是農村幼兒園園長的課程領導力。例如，李蓉香等人認為農村公辦幼兒園存在課程開發與資源整合形式化、園長課程領導權力缺失以及課程領導力度不強等問題。〔17〕

三、趨勢與展望

為了直觀呈現新世紀以來我國幼兒園課程研究的發展趨勢，研究者運用 Cite Space可視化軟件繪制了幼兒園課程研究熱點時區視圖（Timezone View）（見圖3） ，再結合突變詞圖譜（見圖4），對我國幼兒園課程研究的未來發展趨勢進行了展望。

（一）生活化課程

新世紀以來，OECD強調幼兒園教育的基本價值取向是通過生活、利用生活和為了生活。《3～6歲兒童學習與發展指南》也倡導，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。孫立明認為構建幼兒園課程必須要考慮幼兒園課程的生活化，包括課程目標的生活化、課程內容的生活化及活動方式的生活化。當前幼兒園課程生活化存在片面理解幼兒園課程與生活的關系、片面理解課程生活化與主題活動的關系、將課程生活化與知識教學對立起來的誤區（印小青，2016）。因此，如何構建生活化課程仍然是未來研究的重點。

（二）園本課程

園本課程建設是提升幼兒園教育質量的重要途徑，是目前幼兒園課程建設的方向與策略。園本課程極大地彌補了國家課程的不足，是適合幼兒園發展實際，適合幼兒發展的最適宜的課程。然而，由于我國幼兒園師資力量總體較為薄弱，園本課程建設普遍存在盲目架構、隨意拼湊、簡單貼牌等問題（樊人利，2015）。因此，關于園本課程的研究仍然是未來研究的重點。

（三）課程與游戲整合

《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》明確提出，幼兒園教育應當“堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣，尊重個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長”。游戲對于幼兒發展具有重要的價值。未來研究的重點依然在于緊密聯系實踐，使游戲與課程真正地融合。

（四）農村幼兒園課程改革

教育崇尚公平，追求教育質量的均衡化。因此，農村幼兒園課程改革依然是未來研究的熱點。農村幼兒園相比城市幼兒園，有著得天獨厚的條件，如開闊的自然環境、濃厚的風俗民情等。然而，當前農村幼兒園存在幼兒園教師專業素養不足等問題。因此，農村幼兒園課程的改革應當立足農村幼兒的發展需要，依托當地的鄉土資源，開發適宜的課程內容，同時提升農村幼兒園教師的專業素養，進而提高農村幼兒園課程質量。

（五）幼兒園課程評價深化

幼兒園課程評價是評價者根據幼兒園課程的構成要素，收集、分析相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。〔18〕課程評價作為幼兒園教育工作的重要組成部分，是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化課程改革、提高教育質量的必要手段。〔19〕然而，目前幼兒園課程評價的研究較為薄弱，課程評價的機制、標準及評價體系有待進一步的建設與完善。因此，幼兒園課程評價的深化仍然是今后研究的重點。

（六）幼兒園課程領導力

幼兒園課程領導力是園長、教師等課程領導者構建的課程領導共同體所生發出的力量，具體表現為成員之間相互影響并形成合力，在逐步形成和全面落實幼兒園課程愿景和目標的過程中主動思考與實踐，不斷發現和解決課程問題，推動幼兒園課程不斷優化。〔20〕提升幼兒園課程領導力是深化幼兒園課程改革的必然要求，是幼兒園內涵發展的客觀需要，同時也是促進教師及幼兒園管理者專業成長的現實需求。因此，進一步深化對幼兒園課程領導力的研究也是未來研究的重點。

參考文獻：

〔1〕王娟，陳世超，王林麗，等.基于Cite Space的教育大數據研究熱點與趨勢分析〔J〕.現代教育技術，2016，26（2）：

5-13.

〔2〕徐春浪.我國基礎教育公平研究進展[D].重慶：西南大學，2017.

〔3〕〔4〕苗小燕，張沖.大中小學德育一體化研究的熱點與發展趨勢：基于 CNKI 數據庫的 CITESPACE 分析

〔J〕.中國特殊教育，2018，（8）：85-90.

〔5〕王春燕.中國學前課程百年發展變革的特點與啟示〔J〕.教育研究，2008，（9）：93-97.

〔6〕接玉新.關于幼兒園音樂園本課程開發的構想〔J〕.課程教育研究，2015，（32）：54-55.

〔7〕劉愛霞.淺談幼兒園課程和教學模式的改革〔J〕.課程教育研究，2012，（13）：49.

〔8〕朱家雄.我國幼兒園課程改革的應然發展趨向〔J〕.幼兒教育：教育科學，2008，431/432（1/2）：4-6.

〔9〕楊偉鵬，陳南希.新加坡學前教育課程改革：歷程與啟示〔J〕.幼兒教育：教育科學，2018，439（9）：54-56.

〔10〕李姍澤.學前教育應重視中華民族優秀傳統文化：論民間游戲在幼兒園課程資源中的地位和作用〔J〕.課程·教材·教法，2005，（5）：31-35.

〔11〕朱小紅.淺析幼兒園游戲環境的創設〔J〕.課程教育研究，2013，（35）：223.

〔12〕岳亞萍.課程游戲化背景下幼兒園區域游戲的探索與思考：以蘭州市某幼兒園為例〔J〕.課程教育研究，2019，（30）：239-240.

〔13〕馬雪琴，張果萍，王莉.農村幼兒園鄉土課程資源開發與利用的現狀調查與思考：以甘肅省張掖市為例〔J〕. 幼兒教育：教育科學，2017，727（5）：25-28.

〔14〕朱家雄.課程編制和實施的邏輯一致性〔J〕.幼兒教育，2009，（11）：4-5.

〔15〕羅雅會.農村幼兒園課程設置現狀調查研究：以A市為例〔J〕.課程教育研究，2017，（39）：227-228.

〔16〕陳軼棠.農村幼兒園田園資源的開發與利用的研究〔J〕.早期教育：教科研版，2013，（1）：25-29.

〔17〕李容香，嚴仲連.農村公辦幼兒園園長課程領導的問題與對策〔J〕.教育探索，2016，（10）：98-103.

〔18〕王春燕.幼兒園課程概論（第二版）〔M〕.北京：高等教育出版社，2004：128.

〔19〕虞永平，彭俊英.對我國幼兒園課程評價現狀的分析和建議〔J〕.人民教育，2003，（11）：23-24.

〔20〕賀蓉.幼兒園課程領導力評價指標體系的構建〔J〕.上海課程教學研究，2019，（1）：105-109.

Hot Issues in Kindergarten Curriculum Research in China since

New Century and the Trend：Knowledge Mapping Analysis Based

on Cite Space

Wang Chunyan， Zhang Chuanhong， Shu Tingting

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】By using visualized software Cite Space， this study analyzed 963 papers about kindergarten curriculum research 2000-2019 from CNKI and found the hot issues since new century mainly include curriculum reform， kindergarten based curriculum， curriculum game， curriculum assessment， curriculum resources， kindergarten teachers， curriculum implementation， and kindergarten curriculum in rural areas. Research in future will mainly include life-like curriculum， kindergarten based curriculum， integration of curriculum and games， reform of rural kindergarten curriculum， deepening of curriculum assessment， and curriculum leadership.

【Keywords】kindergarten curriculum; hot issue; trend; knowledge mapping analysis