幼兒園開展兒歌教學活動存在的問題與改善策略

張芳

【摘要】本文基于對幼兒園兒歌教學活動的長期實踐與觀察，發現部分幼兒園兒歌教學活動存在游戲環節設計較模式化，教學活動重點把握不準，師幼互動缺乏深層次的情感對話等問題，建議幼兒園教師尋找契合幼兒學習興趣的兒歌游戲元素，尋找符合幼兒學習特點的兒歌核心經驗，尋找兒歌中能觸發師幼情感對話的價值元素，從而提高幼兒園兒歌教學活動質量。

【關鍵詞】兒歌教學活動;問題;策略

【中圖分類號】G612? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）1/2-0014-04

兒歌是“兒童歌謠”的簡稱，古代所稱的“童謠”便是今天的“兒歌”。〔1〕兒歌一般分為搖籃曲、游戲歌、繞口令、謎語歌、顛倒歌等類別。蔣風認為，兒歌是以年齡較小的幼兒為接受對象，是幼兒喜聞樂見的一種可吟可唱的簡短詩歌。〔2〕作為兒童文學作品中的一種重要文學樣式，兒歌內容簡單形象，具有獨特的韻律美和節奏美，能夠在潛移默化的審美熏陶中啟迪幼兒的心智，陶冶幼兒的性情，完善幼兒的品格，提高幼兒的文學接受能力。〔3〕幼兒園兒歌教學活動主要是指把兒歌應用到集體教學活動中，教師在活動中依據兒歌的內容，有目的、有計劃地組織幼兒開展的集體教學活動。〔4〕本文基于對幼兒園兒歌教學活動的長期實踐與觀察，梳理了幼兒園開展兒歌教學活動存在的問題，并提出了相應改善策略，以期為幼兒園提高兒歌教學活動質量提供參考。

一、幼兒園開展兒歌教學活動存在的問題

兒歌的重要價值在于為幼兒提供當下完滿的體驗。〔5〕在兒歌教學活動中，相比對兒歌的字詞、句式、節奏、韻律等的學習，幼兒對兒歌純真童趣內容的體驗以及對其語言藝術美的感受才是兒歌教學活動的應然追求。然而，部分幼兒園教師在兒歌教學活動設計與實施過程中卻存在如下問題。

1.游戲環節設計較模式化

案例1：

在兒歌《新年到》教學活動中，教師組織教學活動的環節如下。

環節一，師幼談話喚醒幼兒對新年的記憶，并著重用多媒體技術讓幼兒感知兒歌中放鞭炮的擬聲詞，如“嗶”“啪”等。

環節二，教師完整朗誦兒歌并提問幼兒“你聽到了什么”。與此同時，教師用呈現圖片的方式來輔助幼兒回答問題。

環節三，幼兒以集體、小組、個別的形式分別朗誦兒歌，熟悉兒歌的內容和韻律。

環節四，教師組織幼兒游戲，并提出節奏上的要求。

環節五，幼兒仿編兒歌。

在設計兒歌教學活動環節時，幼兒園教師往往容易基于已有的經驗和模式構思設計教學環節。通過觀察分析眾多兒歌教學活動案例發現，幼兒園兒歌教學活動的一般流程往往為激發興趣—完整傾聽—分句分要素理解內容—幼兒表達或仿編—游戲。兒歌的趣味性、文學性特征要求兒歌教學活動能夠傳遞出兒歌的趣與美（蔡根暢、劉玉婷，2012）。教學中的游戲設計應當是為了更好地幫助幼兒感受兒歌所呈現的情境美，體會兒歌所表達的快樂。如果兒歌教學活動中的游戲元素僅集中于最后環節，簡單地開展，那么教學活動中的游戲設計并沒有真正成為支持幼兒學習的重要部分。在案例1中，教師雖然較好地把握了兒歌中的有趣元素，如擬聲詞“嗶”“啪”等，并運用這樣的趣味語言進行游戲設計，但教學與游戲的結合略顯生硬，游戲過程較為倉促。另外，節奏和韻律是兒歌的重要特點，教師應當把這一特點較好地融入教學過程中，讓幼兒在教學活動各個環節中充分感知兒歌的特點，而不是僅將其作為游戲環節中的要求單列。

2.教學活動重點把握不準

案例2：

在兒歌《小老鼠上燈臺》教學活動中，教師認為這是一首小班幼兒非常熟悉的兒歌，在兒歌學習和念唱上沒有難度，于是將教學活動重點放在體驗并掌握兒歌節奏韻律的變化上。因此，在教學過程中，教師不斷強調用不同的節奏來念唱兒歌，如2/4 拍節奏，2/4拍節奏上加附點，重音落腳點不同等，并要求幼兒反復進行。

案例2中的兒歌《小老鼠上燈臺》是幼兒園小班經典的游戲歌。游戲歌是深受幼兒喜愛的一種兒歌類型，具有情境性、趣味性和游戲性等特點。《小老鼠上燈臺》這首兒歌中刻畫的小老鼠形象生動豐滿、童趣盎然，念誦起來朗朗上口。然而，教師在把握教學活動重點時卻忽視了游戲歌的趣味性和游戲性，急于把兒歌的節奏及其變式教給幼兒。小班幼兒比較缺乏兒歌節奏的經驗，難以創編出多種多樣的節奏類型，依然習慣于用自己熟悉的節奏念唱兒歌。可見，在教學實踐中，教師應當注重分析兒歌的類型及其蘊含的核心經驗，不能僅關注兒歌的字詞、句式、節奏、韻律等某一方面的特點，而忽視了對兒歌整體性、情感性、趣味性、游戲性等特點的深入分析。

3.師幼互動缺乏深層次的情感對話

案例3：

在兒歌《新年到》教學活動中，教師在朗誦完兒歌后，要求幼兒用兒歌里的語言來回答聽到了什么。一名男孩舉手回答說：“比比誰放的鞭炮，高又高。”兒歌原句是“比比誰的煙花高”。教師聽完問幼兒：“兒歌里是這樣說的嗎？兒歌里是怎么說的？”有幼兒回答說：“比比誰的煙花高。”教師重復了這句話，然后對之前舉手發言的男孩說：“你記住了嗎？”

對話不僅是師幼雙方言語上的你問我答，更是師幼雙方飽含情感、經驗、思想的多方面、多層次的知識性與精神性的相互交流。〔6〕在兒歌教學活動中，師幼間的互動不應當僅停留在知識、經驗與技能層面，更要有情感的投入。然而，在幼兒園兒歌教學活動中，師幼對話多為知識、技能層面的內容，缺乏經驗、情感層面的對話。在案例3中，男孩說“比比誰放的鞭炮，高又高”，說明他感受到并喜歡兒歌所描繪的鞭炮放得高又高的畫面，而且他能體會到兒歌的語言是有節奏的，“高又高”是他對兒歌韻律節奏的模仿。然而，教師的回應卻忽視了幼兒與兒歌內容積極對話的熱情，僅從認知層面判斷幼兒的回答正確與否，師幼互動缺乏深層次的情感對話。

二、幼兒園開展兒歌教學活動的改善策略

1.尋找契合幼兒學習興趣的兒歌游戲元素

要改善兒歌教學活動中的游戲環節設計較模式化的問題，關鍵在于尊重、滿足幼兒的游戲需要，尋找契合幼兒學習興趣的兒歌游戲元素，并將其貫穿于兒歌教學活動中。兒歌中的游戲元素形式多樣，可能是一句話、一樣道具、一段音樂、一個動作等。契合的游戲元素可以將幼兒自然地代入兒歌蘊含的意境中，幫助幼兒更深入地理解兒歌內容。

案例4：

《詠雪》采用數字鋪陳的手法，有著很強的畫面感，渲染出漫天飛雪的景色，蘊含著詩歌的意境美。“意境”是一種情與理、形與神的統一。如何讓幼兒進入兒歌的意境，深入體驗與學習兒歌，是教學的難點所在。基于兒歌的意境，教師預設了充滿情境代入感的旁白——“下雪啦”。在反復吟誦中，教師借助視頻欣賞、肢體動作等支持幼兒在兒歌的意境中理解字詞，熟悉結構，感受韻律。該教學設計以感知意境—理解內容—運用表現為線索，將多元化的游戲元素融入整個教學過程。活動中，幼兒有身臨其境之感，在主動積極的反復吟誦和肢體表達中體驗到了兒歌學習的快樂。

在案例4中，旁白“下雪啦”成為教學活動中有趣的游戲元素。該旁白反復出現，貫穿于整場兒歌教學活動，營造出了一種生動活潑的語境。旁白、視頻欣賞與肢體動作等游戲元素在教學活動中的有機融合更是有效激發了幼兒的學習興趣，幫助幼兒在活動中充分感受到了兒歌的趣與美。

2.尋找符合幼兒學習特點的兒歌核心經驗

根據兒歌的特點，幼兒在兒歌學習過程中可以獲得六個方面的核心經驗，即字詞、結構、情節、運用與表現、節奏、韻律。〔7〕為了向幼兒傳遞兒歌的美學特征，引導幼兒感受并喜愛兒歌的魅力，幼兒園教師應當了解幼兒語言學習與發展的專業知識，明確兒歌教學活動與其他語言教學活動的區別，明確不同類型兒歌的特點，尋找符合幼兒學習特點的兒歌核心經驗。以大班繞口令《四和十》為例。這是由“四”“十”“十四”“四十”四個數字組合在一起的繞口令。把“四”“十”兩個字疊放在一起，不僅是平舌音“si”和翹舌音“shi”轉換帶來繞口，還有二聲和四聲的頻繁轉換產生的繞口。這首繞口令的結構特點很鮮明。整首兒歌由六句組成，每句重復出現兩個數字，數字按照從小到大的順序排列。對大班幼兒而言，理解掌握《四和十》的結構，不僅有助于其記憶力的發展，還能幫助其感知這類文學形式的特點。另外，這首純數字組成的繞口令由于相對缺少情節與情境，對幼兒的聽辨、判斷、記憶等能力要求較高。因此，繞口令《四和十》的核心經驗主要包括辨音、正音正字、感知繞口令的結構等內容。

準確識別兒歌的核心經驗，可以幫助教師明確兒歌教學活動的重難點，有針對性地設計教學環節。在分析一首兒歌的核心經驗時，幼兒園教師可以嘗試使用十字坐標分析圖。如下圖所示，橫坐標是兒歌教學活動中所涉及到的核心經驗，縱坐標是與核心經驗相對應的教學要素。如果橫、縱坐標上的內容相對應，則表示該內容可以納入本次教學活動的重難點范疇。

3.尋找兒歌中能觸發師幼情感對話的價值元素

當前，部分兒歌教學活動中的師幼互動缺乏深層次的情感對話。因此，幼兒園教師應當積極關注、挖掘兒歌本身所蘊含的能觸發師幼情感對話的價值元素，通過啟發式、開放式的提問與設疑解鎖兒歌作品，為幼兒提供豐富的想象空間。

案例5：

《老鼠嫁女》是一首雜言兒歌。它有著滑稽歌的特點，即用夸張的手法，暗示了事物之間的關系。整首兒歌的敘述方式是根據誰能強過誰的順序來呈現的。教學活動目標除梳理角色的邏輯關系外，還需要對作品中的真善美元素進行整體把握。在教學活動中，教師將原兒歌中的“爸爸說，原來貓咪本領大，女兒應該嫁給他”改成了疑問句——“爸爸說，原來貓咪本領大，難道女兒應該嫁給他？”當聽到教師的提問時，很多幼兒激動地說：“不要不要，貓咪會吃了老鼠的。”此時，幼兒與教師產生了真善美的情感共鳴。

在案例5中，改編的疑問句“難道女兒應該嫁給他”不僅增加了兒歌教學的戲劇性，而且為幼兒的想象、思考、對話提供了空間。師幼間的對話折射出幼兒內心的真善美，兒歌作品的情感價值在教學活動中得到了升華。

參考文獻：

〔1〕〔4〕歐陽旭.幼兒園兒歌教學存在的問題及對策研究〔D〕.南充：西華師范大學，2019.

〔2〕蔣風.中國兒童文學史〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2018.

〔3〕潘玉青.幼兒園兒歌教學研究〔D〕.溫州：溫州大學，2014.

〔5〕秦艷瓊.童謠綜論：從文藝學到教育學〔D〕.南京：南京師范大學，2008.

〔6〕潘祺蓉，陶志瓊.兒歌教學中師幼互動效果研究：以一次幼兒園語言活動課為例〔J〕.陜西學前師范學院學報，2016，（4）：65.

〔7〕劉寶根.學前兒童語言教育與活動指導〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2014.

Problems in Teaching Activity of Childrens Songs in Kindergarten

and Countermeasures

Zhang Fang

（Hangzhou Wenlan Kindergarten， Hangzhou， 310015）

【Abstract】Based on long term practice and observation， the author found there exist some problems in the teaching activity of childrens songs in kindergarten such as stereotyped design of the teaching process， missing important teaching contents， and lack of deep emotional communication in teacher-children interaction. In order to improve the quality of song teaching in kindergarten， it is suggested that teachers should find game elements that children like in teaching of songs， the core experience that conforms to childrens learning characteristics， and the value elements in childrens songs that trigger teacher-children emotional communication.

【Keywords】teaching activity of childrens songs; problem; countermeasure