兒童入學準備的深度與廣度變革

姬生凱　秦金亮

【摘要】基于生命全程發展觀的視角看兒童入學準備，需要在深度和廣度上進行變革。在深度上，應當側重兒童能力的提升，重視發展兒童健全的人格，認識到入學準備是長期持續的過程，注重兒童的過程體驗。在廣度上，應當促進兒童的多元發展，重視多方力量的共同參與。未來應當尋求學制上的貫通與教學內容上的有效銜接，引導利益相關方共同參與兒童的入學準備，變革教學觀念和評價方式，以生命全程發展觀啟迪民眾。

【關鍵詞】兒童入學準備;深度;廣度;生命全程發展觀

【中圖分類號】G612? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）1/2-0003-04

兒童入學準備是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。〔1〕已有研究表明，個體的入學準備情況對將來的學習和發展有預測作用。目前，大部分實踐工作者把入學準備的關注焦點放在幼小銜接階段，而事實上，入學準備與適應不僅僅存在于幼小銜接階段，也不僅僅只包括知識與技能兩個方面。生命全程發展觀把個體的發展視為一個整體，對個體從生命孕育到死亡整個過程的行為進行研究。生命全程發展觀擺脫了把個體的發展看成階段與階段相銜接的模式，而是把個體的發展看成完整連續的過程。教育是生活的一部分，也貫穿個體的生命全程，著眼于兒童生命的全程發展。因此，入學準備應當是全面的、系統的，既要關注深度，又要關注廣度。

一、生命全程發展觀下入學準備的觀念及制度變革

基于歷史發展和個體適應的角度，入學準備需要從對階段性教育的關注轉移到對生命全程發展的重視。這需要在觀念和制度上進行變革。

1.終身教育觀的形成與確立

20世紀五六十年代，受后工業文明的影響，社會結構發生巨大的變革。個體的生活與工作主題不僅僅局限于“一時”和“一事”，個體對待知識的態度也隨之發生改變。傳統的把知識學習看作個體生命中特定階段的任務的觀點已經過時了。在對知識重新認識、對教育重新定義的歷史潮流中，保羅·朗格朗提出終身教育的概念。可以說，終身教育理念孕育了生命全程發展觀。

“發展是由一種新結構的獲得或從一種舊結構向一種新結構的轉化組成的。”〔2〕“畢生發展心理學，以個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發生、發展的特點和規律為研究對象。”〔3〕保羅·朗格朗早在上個世紀就從更宏觀和廣闊的視角去思考人的發展與教育問題，指出人的發展與學習是終身的。上世紀70年代德國心理學家保羅·巴爾特斯（Paul Baltes）及其同事也提出和倡導關注生命全程的教育和發展。〔4，5〕

在此背景下，人們對教育的認識發生了巨大的變化。發展貫穿于個體的一生，教育更需著眼于全程生命的調適。某一階段的教育僅僅被看作終身教育的一個環節。入學準備的本質是適應，即個體為終身發展做好準備，并能夠根據發展的多維度、多方向性特點進行調整。

2.學段壁壘的消解

學段劃分的理論依據在于個體發展的階段性特征。事實上，“每一個時期都有其獨一無二的特點和價值，同時各個時期又都是同等重要的。即使是至暮年，依然可以獲得情感和智力的發展”。〔6〕從生物進化的角度看，個體的成長是種系發展和進化的具體展示，其背后所蘊含的不只是一時的準備，而是長期的適應。因此，個體的發展是一個綿延而長期的過程，階段只是暫時的表象。基于生命全程發展觀的視角，兒童的發展并沒有嚴格的階段之分，各學段的界限不再明顯，學段與學段之間如何更好的銜接才更值得關注。

生命全程發展觀的核心假設是個體的發展是綿延至生命全程的，個體終身的適應都包括在內。當把發展的概念置于個體生命全程這一更廣闊的變化框架中看時會發現，階段性學段存在的意義是不大的，任何一個階段都可能是另外一個階段的終點或起點，每一個階段的經驗都對個體的學習與發展起著作用。由此看來，學段與學段之間嚴格的壁壘劃分更多是由作為教育者的成人外加于兒童的。對于個體生命全程的發展而言，并沒有嚴格的壁壘存在。

生命全程發展觀的核心觀點是個體的發展不是簡單、勻速的發展，其過程是一個包含著成長與衰退的、彼此交融的動力系統。沒有哪個階段的發展是居于首要地位的，更沒有哪個階段的成長是無關緊要的。不同階段之間的彼此調試促成了發展。

二、有關入學準備深度的認識

基于生命全程發展觀的視角審視兒童的發展可以發現，入學準備僅僅是個體全程發展中的一個節點。除了在當時發生作用之外，兒童入學準備更深遠的意義在于其是構成個體生命全程發展的基礎，具有鋪墊和基礎作用。因此，對兒童入學準備深度的理解應當進一步拓展。

1.入學準備應當側重兒童能力的提升

已有研究表明，兒童的入學準備水平和完成狀態對以后的學業成就和社會適應具有預測作用。這主要是指適應能力上“質”的綜合提升，而非只是儲備上“量”的簡單增長。終身教育關注個體的持續成長，著眼于長遠的發展，個體能力的提升遠比知識的習得重要。當前在學段教育、入學準備的大背景下，部分教育者更多關注便于操作和評量的客觀事實知識，即“知道是什么的知識”（know-what），而較少關注更指向于個體能力的“知道為什么的知識”（know-why）以及“知道怎么做的知識”（know-how）。知識量的多與少是陳述性知識累積的多與少，而更高級形式的程序性知識、策略性知識才更為重要。簡單知識的增長是初級的，基于生命全程發展觀視角的更高階的知識是能力，能力的獲得更加持久，應當成為入學準備更關注的焦點。

2.入學準備應當發展兒童健全的人格

已有研究表明，兒童入學準備的完成情況不僅與兒童將來的學業成就緊密相關，而且與兒童未來的職業發展、人生成就緊密相關。〔7〕兒童職業的發展、未來成就的獲得的前提是擁有完整和健全的人格。然而，在現實生活中，我們常見的卻是對受教育者技能技巧的強調。教育的終極價值在于使人向善，人格的健全是向善的前提。在具體的入學準備過程中，可以借助日常生活的點點滴滴陶冶兒童的情操，塑造兒童的人格和品性，如培養兒童良好的行為習慣和生活禮儀等。基于生命全程發展的觀點，人格的奠基能更好地促進個體生命質量的提升與人生價值的實現。

3.入學準備是長期持續的過程

通過對當前教育現實的分析發現，或多或少存在“領跑教育”“不輸在起跑線上”的社會氛圍，使得家長的心態和教師的態度受到影響。個體的發展在階段性的過程中伴隨著連續性。基于生命全程發展觀的視角，這種連續是常態的和長期的。個體畢生的發展是生命全程的適應，而適應是一個漸進改變的過程，背后是個體經驗的不斷延續和長期積累。短時間的搶跑是用一種較為激烈的方式改變個體暫時的身體和心理狀態。對于任何生命有限的個體來說，這種劇烈的改變都不可持續。入學準備不是幫助兒童一時占據學習與學業中的有利地位，而是幫助兒童終身持續行進。好奇心、求知欲、主動性等都是促進個體持續行進的重要品質，而這些品質無一不是需要長期的習慣培養和持續的環境熏陶的。

4.入學準備應當注重兒童的過程體驗

個體生命全程的發展伴隨著新能力的獲得與舊能力的喪失，二者并非此消彼長，而是共同發生的，區別在于不同階段獲得與喪失的強度與比例不同。在生命早期階段，獲得新能力的占比較高，但是從長遠來看，獲得只是暫時性和階段性的結果。如果過度追求階段性的某種結果，則可能導致對過程體驗的忽視。用童年階段的過度開發來換取一時的成績，無異于用將來更大程度的喪失換取此階段的獲得。基于生命全程發展觀的視角，這并不是一種好的發展狀態。教育的終極目標不是簡單關注一時的成就，而是關注個體人格的發展，關注生命全程的幸福體驗。對于入學準備階段的兒童來說，準備過程中的實際體驗、適應過程中的親身感知更為重要。

三、有關入學準備廣度的認識

兒童的成長是多方面能力共同協調下的全面發展。兒童的入學準備不應當是片面和局部的，而應當是全面和系統的。因此，對入學準備廣度的理解應當進一步深入。

1.入學準備應當促進兒童的多元發展

個體的發展是持續終身的過程。這一過程受制于個體的生物特征和社會文化的共同影響。沒有哪一個發展階段的影響始終處于主導地位，也沒有哪一項單獨的能力能夠支撐起個體終身的發展。 兒童的發展不只是一個領域的成長，而是認知、語言、動作、社會性等多方面能力的全面完整發展。對學科知識的關注是當下入學準備的主要關注點之一。雖然學科知識富有邏輯的分類有利于提高學習效率，也便于進行評價，但是這種知識學習的缺點在于其割裂了兒童原本完整的生活，對兒童當前的經驗和需要關注較少。長遠來看，兒童終身持續的發展有賴于綜合能力的提升。換言之，入學準備不只是簡單的學科知識的學習，更是完整經驗、全面能力的提升。基于生命全程發展觀的視角，兒童的發展是為了將來的生活。既然是將來，就不能以當下看重的某項能力作為準備的重點。未來具有不確定性，需要多重能力的多元發展，需要以更全面的教育與多樣化的能力來做準備。

2.入學準備應當重視多方力量的共同參與

幼小銜接是在兒童入學準備中最常被提及的概念。傳統的幼小銜接通常是幼兒園主動向小學靠攏。這樣確實有助于讓兒童在幼兒園階段就能提前進行小學階段的適應，可是這背后的邏輯值得反思。把幼小銜接只當作幼兒園的任務，是對幼小銜接的誤讀。兒童的發展是漸進的、累積的。影響兒童成長的要素不止一個。但凡把兒童的發展和成長歸為一方責任的做法，都是不科學的。對于年齡尚小的兒童來說，幼小銜接也不是幼兒園一方的主動參與就能順利解決的，而是需要幼兒園、小學、家長、教師及社會環境的共同參與。

四、從入學準備走向終身適應

從生命全程發展觀的視角審視兒童發展，并非是淡化入學準備的重要意義和教育價值，而是希望通過對終身發展的強調喚起對生命全程、終身教育的關注。個體的適應不是某一階段的任務，而是貫穿一生的過程。

1.尋求學制上的貫通與教學內容上的有效銜接

一是柔性調整學制，使0～3歲嬰幼兒教育、3～6歲幼兒教育、小學教育、中學教育、大學教育有效銜接。基于早期兒童發展科學的研究，年齡越小的兒童越需要在銜接上追求平穩與自然。因此，當前可以考慮重點設計托幼銜接、幼小銜接的相應學制，如設立九年一貫制學校，或開設完全中學等更連貫的學段教育方式。二是應當關注教學內容的有效銜接，倡導銜接雙方相互適應。在入學準備過程中，不僅應當關注兒童的學業準備，更應當重視其情感、行為習慣的準備，還應當關注兒童的特點，弱化銜接雙方在學科、教學方式、學習環境上的差別。三是探索課程的無縫對接與教學的無痕適應。在具體開展過程中，可以組織小學教師走進幼兒園了解幼兒園課程的性質和特點，也可以組織幼兒園教師與小學低段教師共同開展教研活動，共同進行教學診斷，制訂適宜的教學方案。

2.引導利益相關方共同參與兒童的入學準備

一是在入學準備過程中，家長應當全程參與。家長應當營造適宜的家庭環境。家長的自我調節、自我反思、自我改進是促進兒童更好適應的前提。

二是教師作為教育活動中的主要要素之一，應當更好地發揮主導作用，引導兒童提升綜合知識和適應能力，與家長共同創設適宜的環境。三是社會相關方共同努力。入學準備、生命全程適應觀點的普及需要社會輿論與文化傳播發揮更大的作用。

3.變革教學觀念和評價方式

一是在入學準備的課程設計上兼顧游戲性和學習性。準備的本質在適應。生命全程發展觀更關注兒童入學準備過程中的體驗以及綜合能力的發展。建議基于兒童的學習方式，增強課程中的游戲性和趣味性，以開放多元的理念進行課程設計。二是注重過程中的多元評價。當把個體的終身發展與成長視為最終目的后，階段性的結果式評價已經不適合評估兒童的成長了。可以考慮實行無級差評價、個別評價、游戲闖關、考試嘉年華等多元評價方式。

基于生命全程發展觀，大眾傳媒應當宣傳入學準備的科學觀念，倡導正確的價值取向，從而啟迪民眾，提升民眾對兒童發展、入學適應的認識水平。教育管理部門應當注意進一步規范教育培訓市場，取締明顯違背兒童發展與教育規律的培訓機構。宣傳生命全程發展觀，推動兒童入學準備的深度和廣度變革，還有賴于學科專家的支持。學科專家一方面應當開展規范嚴謹的科學研究，引領理論方向;另一方面應當積極發聲，嘗試開展科學啟蒙，讓學習科學、兒童發展、終身發展、生命全程發展觀深入人心。

參考文獻：

〔1〕GREDLER G R. Early childhood education assessment and intervention：What the future holds〔J〕.Psychology in the Schools，2000，37（1）：73-79.

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〔7〕DUNCAN G J，DOWSETT C J，CLAESSENS A，et al. School readiness and later achievement〔J〕.Developmental Psychology，2007，（6）：1428-1446.

Depth and Width of Childrens School Readiness Transformation：

Based on Life？鄄span Development Perspective

Ji Shengkai， Qin Jinliang

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】 Childrens school readiness based on life-span development needs to be transformed in depth and width. In depth， focus should be put on increasing childrens ability， developing their healthy personality， understanding it is a long term process， and childrens experience in the process. In width， focus should be put on promoting childrens all round development， and joint participation of all parties. In future， it is important to reform the educational system and effectively integrate the teaching contents， encourage all parties to participate in childrens school readiness， change educational ideas and assessment methods， and inspire people with life-span development perspective.

【Keywords】childrens school readiness; depth; width; life？鄄span development perspective