跨學科視野下高校美術(shù)史教學改革策略研究

【摘要】高校美術(shù)史是了解藝術(shù)發(fā)展、感悟藝術(shù)魅力的重要學科。在跨學科視野下，傳統(tǒng)美術(shù)史教學展現(xiàn)出一定的弊端，突出表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方式與教學評價等方面，因此，進行高校美術(shù)史教學改革勢在必行。在美術(shù)史教學改革過程中，主要借助學科交叉來實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富、教學方式的多樣以及教學評價的多維，進而使美術(shù)史教學培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】跨學科視野；高校美術(shù)史；教學改革

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A

基金項目：2018年度山西省教育廳山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“跨學科視野下美術(shù)史課程的改革研究”（項目編號：J2018173）；2018年晉中學院教學改革創(chuàng)新項目（項目編號：Jg201802）。

隨著全球化趨勢的愈演愈烈，很多外來文化通過某些渠道進入我國，對我國的傳統(tǒng)文化造成了一定沖擊，甚至瀕臨消失。因此，黨中央提出“發(fā)展民族文化、推動中華文化走出去”的文化發(fā)展戰(zhàn)略。高校美術(shù)史教學是傳承中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，當前美術(shù)史教學的創(chuàng)新需加強學科交叉，具體表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方式以及教學評價等方面，尤其是教學內(nèi)容中增加傳統(tǒng)的民間美術(shù)等與本國美術(shù)密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學生對中華傳統(tǒng)美術(shù)有更深刻的理解。隨著新媒體時代的到來，美術(shù)史的教學方式與教學評價應通過積極吸取新媒體的優(yōu)勢來進行豐富和提高，進而在獲得良好教學成果的基礎(chǔ)上達到提升學生綜合能力的目的。

一、高校美術(shù)史教學中存在的問題

（一）課程設置缺乏針對性

高校美術(shù)史是藝術(shù)專業(yè)中的必修課程，但是在實際教學中，這類課程卻往往得不到應有的重視，造成課程設置缺乏針對性，無法為不同專業(yè)的學生提供有效幫助。比如美術(shù)教育專業(yè)與繪畫類專業(yè)中的美術(shù)史課程基本相同，或者只是進行了微調(diào)，導致美術(shù)史課程的作用不夠明顯[1]。隨著美術(shù)專業(yè)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的專業(yè)科目，而這些科目的主要特點是“應用性”越來越強，原因在于社會對“應用型”美術(shù)人才有了更高的需求。在這樣的形勢下，美術(shù)史教學中的課程設置應該進行針對性調(diào)整，而調(diào)整方向是滿足不同專業(yè)的具體需求，如實踐類專業(yè)應向“技法”課程靠攏，史論類專業(yè)則應注重對“美術(shù)流派”的研究。

（二）教學內(nèi)容不夠豐富

美術(shù)史教學是引領(lǐng)學生了解美術(shù)發(fā)展、欣賞美術(shù)精品、感悟美術(shù)魅力的渠道，而且人類文明的豐富多彩也使美術(shù)史這門學科擁有了豐富的素材，不僅能領(lǐng)略西方世界豐富多彩的藝術(shù)形式，也能感受東方國度中“古色古香”的美術(shù)作品。但是在實際教學中，美術(shù)史的教學內(nèi)容卻不夠豐富，尤其是在中國美術(shù)史中，所涉及到內(nèi)容比較籠統(tǒng)，很難對中國美術(shù)史進行全面的了解。除此之外，在美術(shù)史的學習中，僅僅了解中國美術(shù)史或者西方美術(shù)史是不夠的，還需要對其他學科如歷史、哲學、文學等有所涉獵，如果想要深入了解美術(shù)史，就必須提升學習的深度。但是這些學科的內(nèi)容在美術(shù)史教學鮮有提及，這很有可能造成學生對美術(shù)史的片面性了解。

（三）教學方式陳舊落后

通過對多所高校美術(shù)史教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在授課時仍然是以傳統(tǒng)課堂模式為主，即教師居于高高的講臺上“傳道授業(yè)”，而學生在底下默默靜聽，雖然從表面上來看這樣的課堂畫面十分和諧，但是在教學效果上卻是“不忍直視”。美術(shù)史中的內(nèi)容對于學生來說是“枯燥無味”的，如果再使用這樣的教學方式，就會進一步讓學生在課堂中“昏昏欲睡”，使教師的在講臺上的“長篇大論”成為“無用功”[2]。隨著新媒體技術(shù)進入到教育領(lǐng)域后，很多教師也開始在教學中使用新媒體技術(shù)，比如讓學生觀看與美術(shù)史相關(guān)的視頻，或者制作微課使教學內(nèi)容顯得更加清晰明，但是僅僅使用新型技術(shù)是不夠的，還需要在教學理念上進行革新，即凸顯學生在課堂中的主體地位，通過某些方式來激發(fā)他們的學習主動性，這樣才能從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學方式所帶來的弊端。另外，當前社會對應用型人才有著極大的需求，如何提升學生的實踐能力是教師應該重點考慮的內(nèi)容，因此，教師需要從這一方面來進一步創(chuàng)新教學方式。

（四）教學評價過于單一

教學評價的存在意義是通過教學評價來發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，然后通過采取相應措施進行解決來提升教學成果。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多藝術(shù)類高校的美術(shù)史教學中仍舊采用的是傳統(tǒng)評價方式，具體包括“學生平時表現(xiàn)”與“期末考試成績”兩個方面，其中“學生平時表現(xiàn)”所占比例為三分之一，而“期末考試成績”則占三分之二，并且在“學生平時表現(xiàn)”的評價中主要針對的是學生課堂表現(xiàn)，卻對學生其他方面沒有太多關(guān)注。這樣的評價方式很難對學生做出全面的評價，只能從“期末考試成績”了解學生對理論知識的記憶能力，而對于學生是否能夠“活學活用”卻難以做出準確的判斷。

二、跨學科視野下高校美術(shù)史教學改革的有效策略

（一）調(diào)整美術(shù)史課程設置，加入更多應用性內(nèi)容

在傳統(tǒng)美術(shù)史課程設置中，中外美術(shù)史是主要的課程內(nèi)容，但是這樣的課程內(nèi)容不僅較為單調(diào)而且也不具備太高的應用性，與當前的社會發(fā)展出現(xiàn)了脫節(jié)。隨著“跨學科”逐漸成為主流趨勢，美術(shù)史教學的課程內(nèi)容應根據(jù)當前社會需求，加入藝術(shù)批評、藝術(shù)管理、美術(shù)編輯、藝術(shù)博物館學等多種課程，使美術(shù)史教學成為提升學生應用能力的平臺，但在加入這些“技術(shù)”課程的同時，也不能忽視“人文”課程的教育，還要將“人文”設定為必修內(nèi)容，從而避免“重技能、輕人文”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）從傳承角度入手，融入更多本土美術(shù)知識

在當前形勢下，中華傳統(tǒng)文化面臨著外來文化的劇烈沖擊，對傳統(tǒng)文化傳承造成了極大影響，而美術(shù)文化也在影響之列。通過對當前美術(shù)史教學內(nèi)容的研究發(fā)現(xiàn)，中國美術(shù)史的內(nèi)容明顯少于國外美術(shù)史。究其原因，中國美術(shù)文化比較分散，由于技術(shù)等方面的因素而沒有得到系統(tǒng)歸納和研究。隨著各學科的成熟發(fā)展，可運用相關(guān)學科的知識對分散的美術(shù)文化進行統(tǒng)計和研究，比如統(tǒng)計學、文獻學、社會學等都可在這一過程中發(fā)揮作用。另外，本土的美術(shù)精粹還可在多種視角研究下發(fā)現(xiàn)更高的藝術(shù)價值，從而把更多的本土美術(shù)知識融入到教學內(nèi)容中，而想要營造良好的多視角氛圍，則需要在美術(shù)史教學中加入如哲學、歷史、文學等學科內(nèi)容，讓學生通過多視角研究來加深對美術(shù)知識的理解。

（三）積極使用新媒體技術(shù)，促進“翻轉(zhuǎn)課堂”的建設

“翻轉(zhuǎn)課堂”是新媒體時代出現(xiàn)的新型課堂模式，在這種課堂模式下，教師的“教”與學生的“學”會發(fā)生變化，即不再是教師先教、學生再學的模式，而是學生先學，然后教師再針對學生提出的問題進行解答[3]。這樣的方式能有效激發(fā)學生的學習積極性，使學生通過自主學習來發(fā)現(xiàn)問題。在美術(shù)史教學中，要想實行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，就需使用新媒體技術(shù)，方便學生通過網(wǎng)絡獲取相關(guān)教學資源，并為學生與教師間的溝通提供渠道。另外，美術(shù)史作為一門較有難度的學科，其中包含很多理論性內(nèi)容，如果通過傳統(tǒng)的教學方式進行教學，容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則可通過讓學生自主學習、自主討論、自主尋找資源來激發(fā)學生的學習興趣。

（四）創(chuàng)設“問題情境”，提升實踐教學效率

美術(shù)史實踐教學會涉及到很多其他學科的內(nèi)容，比如在組織學生參觀博物館時，除了讓學生對博物館中的藝術(shù)作品進行品鑒外，還要向?qū)W生滲透一定的博物館知識，這樣才能讓學生從實踐教學中獲得更大收獲。在諸如此類的實踐教學中，提升教學效率的常用方法即創(chuàng)設“問題情境”，且這一方法與學科交叉也有一定的契合度。仍以博物館為例，在美術(shù)史實踐教學中，可將博物館作為一個“問題情境”，通過提問與博物館相關(guān)的問題，如博物館“功能、價值、實現(xiàn)方式”等引導學生思考，再結(jié)合對具體美術(shù)作品的研究則可使學生對相關(guān)知識有更深刻的理解。

（五）革新教學評價，建立多維評價體系

傳統(tǒng)美術(shù)史教學通常使用考試的方式進行教學評價，而這樣的評價方式有著天然的弱點，即只能顯示學生對理論知識的掌握程度，而難以檢測學生的應用能力。在跨學科視角下，高校美術(shù)史教學逐漸向“應用性”方向發(fā)展，因此，也必須對教學評價進行革新，以“跨學科”為導向，建立多維評價體系[4]。這一評價體系不僅評價方式多樣，如課堂評價、學術(shù)評價、能力評價等，而且各種評價方式還能形成一個聯(lián)動整體，即可通過相互映射反映更真實的情況，比如學生在課堂上的表現(xiàn)良好并不能說明其對知識有著較高的掌握度，還需通過撰寫論文及實際應用進一步呈現(xiàn)。另外，評價體系的“多維”還體現(xiàn)在對學生對待傳統(tǒng)美術(shù)文化態(tài)度的評價上，這事關(guān)學生能否承擔起傳統(tǒng)美術(shù)文化傳承之責任。因此，評價體系是否完善對中國傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳承有著重要影響。

參考文獻：

[1]李艷青.高校美術(shù)史教學現(xiàn)狀及改革措施探究[J].陜西教育（高教），2017（2）：38，40.

[2]王微曦.淺析智慧校園平臺、數(shù)字技術(shù)在高校美術(shù)史教學中的應用[J].藝術(shù)教育，2018（10）：87-88.

[3]楊繼平.高校美術(shù)史教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用分析[J].美與時代（中），2018（4）：95-96.

[4]張少君.新時期高校美術(shù)史課程思政教學改革新探[J].藝術(shù)教育，2018（22）：155-156.

作者簡介：董博芳（1983-），女，漢族，山西臨汾人，碩士，晉中學院，美術(shù)學院，講師，研究方向：美術(shù)史。