金融專業教學方法創新的探討

一、前言

當今，金融業的飛速發展給高校金融專業帶來了巨大機遇，同時也帶來了挑戰，市場對金融復合型應用人才的需求更為迫切，各高校應把握這一需求加快培養社會所需人才。《國家教育事業發展“十三五”規劃》中強調了應用型、創新型人才培養的重要性，并提出要著力推進教育教學的改革，探索通識和專業教育相結合的人才培養方式。這都說明了高校應適應國家政策方針，在人才培養上要有針對性、專業性，且不斷地提高教學水平、優化學科專業結構、改革教學模式等。但實際情況是，雖然能認識到金融專業人才培養的迫切性，卻存在著諸多亟需解決的問題，比如在教學中仍然采用傳統的方法，缺乏創新性，不能適應培養新型金融人才的需要。因此，高校金融專業教學方法的改革和創新勢在必行。

二、高校金融專業教學方法上存在的問題

科學合理的教學方法是保證教學質量的前提，但由于受傳統教育理念的束縛和應試教育的影響，目前高校金融專業多采用純教師教授式和簡單討論式教學方法，并利用電子設備資源為輔助，如制作PPT代替板書、播放教學小視頻等。但從根本上還是傳統的灌輸式教學，這樣會產生以下3個問題：

首先，教學完全按照課本平鋪直敘地講解，學過后不知道什么是重點、難點、熱點。表面看起來學會了，但實際上遇到復雜的金融問題，根本無法將所有所學知識聯系起來靈活運用，“學會的”知識可能在考試過后、畢業之后全部還給課本。

其次，現在的金融教學方法不利于學生學習積極性和創新性的培養。因為不經常動腦的學還是“要我學”的被動狀態，對靈活思維的培養沒有任何幫助。如小組討論、合作式學習多流于形式，學生間僅僅是在課堂上相互表達想法，各抒己見后沒有書面整理陳述的記錄，總結時老師仍按照“標準”答案講解，這并不能代表學生真正做到了“學與思”的融合。

再者，在這種書本汲取知識型教學模式下只會創造出“死讀書、讀死書”應試型學生，不符合國家及社會對學習、適應、實踐、競爭能力強等金融復合型人才的要求。

三、金融專業教學方法改革的主要措施

教學方法作為教學過程中最為重要的組成部分之一，它對完成教學任務，實現教學目的都有著重要意義。我國也有俗語“教學有法、教無定法、貴在得法”，用來說明教學一定要有科學合理的方法，運用好這門藝術才能提高教學效率、提升教學質量，使學生愿意學習、學會學習、善于學習。因此在教學改革中教學方法的改革也是最值得思考和研究的難點之一，針對金融專業本身的特點和金融行業人才需要現狀，提出以下三種方法。

（一）案例分析法

案例分析法是19世紀80年代哈佛大學開發的一種教育技法，后逐漸被更廣泛地應用于各個學科教學中。它實際上是根據教學需要，通過引入與教學內容相關的實例，為學生創立一種模擬真實情景，學生在這個案例情景里，自發選擇不同的角度，經過結合所學知識去發現問題、分析問題、解決問題，以便增加學生學習興趣，提升靈活運用知識和實踐的能力。

不過在應用該方法時，首先需要注意現今大多高校金融專業，在很多課程教材里增加對應案例內容，并由老師向學生講授，或者作為擴展材料由學生自學，這樣的學習過程僅是片面靜止的案例展示過程，并不是上述真正意義上的“案例分析”。而更為合理的案例教學是一種動態的學習方法，老師引導學生參與進去，學生作為主體要在案例分析全程中充分調動所學金融知識，主動去結合生活實際、開動腦筋、深刻思考后找到認為正確的答案，最后再由老師針對疑點、難點、重點地方進行講解。這樣才能使學生更加迅速地將知識轉化為應用能力、提高自主學習分析能力和解決實際問題的靈活應變能力。

再者，案例教學法無形當中也提高了老師的學識水平、教學水平和綜合能力。因為所選案例需恰當，能與理論知識相適應、需適中能適應學生知識能力水平、需及時能反映當下金融不斷發展呈現出的新問題、需經典實用能與金融業發展實際相結合。如像近年發生的79億郵儲票據違規案、浦發銀行成都分行違規發放775億貸款案等，都是和所學息息相關值得研究的金融問題。所以對老師就會有更高的要求，既能把握金融熱點問題，又具備信息搜集和處理能力；既能讓課堂以學生為主，又具備組織協調安排能力；既能掌握相關的專業基礎知識，又具備綜合分析能力。

（二）研討式教學

研討式教學是一種“以研促教、教研結合”，并能使教學相長的方法，尤其是郭漢民教授提出的“研討式五步教學法”更是為我國高校實施素質教育創造了新的教學模式。該方法將“自主、合作、探究”集為一體，重在營造出民主、和諧、活躍的教學氛圍，啟發學生使其主動參與到自主學習、自主分析、自主討論、自主提高的學習過程中，從而培養學生創新思維、獨立思考、合作交往、口頭表達等能力。實際上就是通過認識學習的過程讓學生掌握學習的方法，從“學會”到“會學”的轉變，幫助學生注重知識積累、能力培養和素質提高，更好地滿足當代金融業對知識、能力、素質綜合發展人才的要求。

在學習“五步教學法”的基礎上，根據各高校實際金融專業課程需要，將教學過程安排如下圖1：

圖1 研討式教學法過程

具體來說，首先師生根據教材金融理論知識，確定具有研討價值的內容。這就與在案例分析法中對老師有較高的要求類似，老師要在眾多的課程內容中挑選出重點和難點部分，并對研討內容要有深刻全面的見解，學生根據興趣和實際知識能力提前進行預習。其次學生要對搜集的數據資料進行分析、整合、思考，并結合自身情況將發現的問題、研究問題的思路、得到的結論予以記錄，做出提綱。通過該過程可以調動學生思維的靈活性、敏捷性、獨立性，發揮其學習、探索、解決問題的潛力。再次，經過課前的充分準備，課上分享時可以提高教學的質量和效率，既能夠鍛煉學生口頭表達能力和邏輯思維能力，還能夠從不同角度、知識理念、問題解決方法中不斷自我學習、自我教育、自我完善。再者除了生生討論外，還需師生討論，老師在該方法中從一個學習的主宰者變為知識的啟發輔助者，應參與研討的整個過程里。為學生增加研討內容的深度和廣度，開闊其視野；為學生組織好課堂秩序，隨時調節進度使討論合理有序地進行；并對過程指導、結論總結、成果評價，增加學生的認同感、自豪感和榮譽感。最后學生課下要對本次研討總結，整理出書面報告或者學習心得。每個學生在討論過程中遇到的問題、看問題的角度、學到的知識等都是各有側重的，能在學習中取長補短，針對自己做出全面總結，才能避免學習流于形式，研究討論才更有意義。

（三）合作式教學

合作學習最早是20世紀70年代在美國興起的，我國于20世紀80年代末，90年代初時開始了學習與研究，并隨著教育理念與實踐的不斷發展，被廣泛地應用到教學改革中。2001年國務院發布的《關于基礎教育改革與發展的決定》中也曾提出要鼓勵合作學習，促進生生、師生之間共同學習進步。可見以往的合作式學習法包括兩個基本的“合作”，一是用來加強學生與學生之間的交流合作，即“生生合作”，以提升學生溝通、合作、創新等社會能力。二是能加強教學者和學習者之間的信息交流和反饋，即“師生合作”，有利于營造輕松、活躍、民主的課堂氛圍，在充分調動學生學習積極性的同時，也有助于激發老師教學的熱情，共同學習共同進步。但對于新時代下金融專業的教學改革來說，由于金融專業本身的特殊性，合作式教學還應被賦予更新的內涵，即在教學中不僅要“生生合作”、“師生合作”，還要“師師合作”。

所謂“師師合作”就是老師與老師之間要時常進行跨課程，甚至是跨專業的交流學習，以便優勢借鑒，資源整合。這對金融領域教學顯得尤為重要，因為首先金融是一門專業性、應用性、綜合性都很強的專業，要想吃得透、學得牢、用的好，僅掌握某一金融課程知識，從某一課程角度分析問題，都是不可能的。其次因教學內容和課程本身設置上存在的問題，金融專業課程被人為地進行劃分，有時劃分的過于嚴苛，忽略了知識的關聯性；有時又過于松散，忽視了完整性，這都易使學生學習片面化、零散化、盲目化，無法解決現實中復雜多變的金融問題。再者從老師本身角度來看，不同課程老師的知識儲備、思維方式、能力水平等方面都各有不同，即使是同一課程的老師，其對教學內容的理解、講授方式的選擇、教學風格的偏好等也千差萬別，而這些差異通過合作交流可以轉化為一種學習資源，提升老師的綜合素質。

老師是“立教之本，興教之源”，通過定期組織金融學術研討會、開設專題座談會、教學心得交流會等方式合作互動，可以不斷更新教學理念、擴充知識容量、學習先進經驗、提升專業技能，做到強素質、深底蘊、高層次。“親其師、信其道、尊其師、奉其教”，這種“師師合作”的效果又能直接作用于學生，增強其對金融相關知識的學習掌握，開闊其視野，促進其全面發展。