展示與分享，讓作業反饋更有效

劉春生／江蘇第二師范學院附屬小學教師

作業反饋，可以幫助學生回顧作業過程、訂正有關錯誤和積累學習經驗，是整個作業活動中非常重要的一環。有效的作業反饋能促進學生進行深刻反思、自我管理、自我激勵，養成良好的作業習慣和學習習慣。好的作業反饋機制能成為師生共同的、有意思的學習活動，讓學生喜愛作業。那么，“如何讓作業反饋作用更加及時有效？”可以從“適切性、時效性、參與性和文化性”這四個方面來解析和優化作業反饋。

接納不同，把握作業反饋的適切性

一次有效的作業反饋，取決于師生對作業反饋形式和內容的接納程度。簡單說就是學生喜歡不喜歡你的這一套。絕大多數失敗的作業活動，常常是栽在了作業反饋這一個環節。

好的作業反饋是教師學習管理理念和教育智慧的綜合反映：學生生來不同，他們的學習行為特點各不相同，教師是否尊重學生的個體差異，是否尊重他們作業過程中的努力，是否善于激發其上進信心，是否也尊重學生的情緒傾向，等等。關于作業反饋，師生是否有相互接納的約定、有著一定的默契？面對你的反饋，學生是否有著顧慮或者不安全感？是否會覺得在自尊上、臉面上受到了侵犯？

我們有很多老師非常嚴格，對學生從不將就，常喜歡用極其苛刻的要求來對待學生。言之鑿鑿的是“為你好”“他們還不懂事，所以我要拉他們一把”。殊不知，這樣的一種強硬的態度往往使得多數的學生感覺到畏懼。那么，即便是你的反饋是真心實意的，但很多學生也不能夠接受，甚至是反感、抵抗。

作業反饋，需要老師們真心地去把握“因材施教”“一把鑰匙開一把鎖”的理念，適合的，才是最好的。

趁熱打鐵，體現作業反饋的時效性

及時，趁學生還記得、還在期待，就能讓他們得到你的態度和表揚，這是作業反饋最講究的法則。

1. 見縫插針，勤于面批

走到學生跟前，用親切的表情、真誠的態度，抓住作業中問題的要害進行講解和示范，能夠非常迅速地去為學生答疑解惑……面批，是最直接的反饋交流，能夠最快、最好地解決問題。但我們實際卻很少有這樣的時間和機會。所以老師們要做有心人，充分利用好課內外的碎片時間，尤其是對班上的后進生，更要有經常性的“私人定制”般的指導。

2.不拖延，不要等學生已經忘在腦后

說趁熱打鐵，就是反饋盡可能要在學生的期望熱度之內來進行。一個時間耽誤，不少學生已經把上次作業的事忘在九霄云外了，教師再去講作業，就算苦口婆心，效果也會很差。

很多學校提出來作業“日日清”，每天及時批改訂正，還是很有道理的。其實，如果師生關系融洽，學生在交作業的時候，對老師的反饋是有期待的。老師應當盡可能排除那些不必要的干擾，安心地去批改，最好當天就能夠進行反饋訂正。

當然，少數類型的作業是需要有意識地延時的，那主要是為了促進學生的思想和情緒的醞釀、覺悟。即便這樣，老師也應當時時跟進學生的作業過程，給予一定的指導。

3. 適當云在線，用好網絡技術的即時支持

我們可以充分利用網絡、移動終端等技術手段，對學生的作業活動進行在線打卡、即時點評、答疑解惑等指導。這樣，能更好地拉近師生的時空距離，讓反饋隨時發生。

當然這個無形中也會增加老師的工作量，特別是需要在課外的時間進行的，老師們還要進行適當的統籌安排。

作業反饋，不僅是課程學習中的具體行為，也是學習文化的突出體現。

廣泛互動，促成作業反饋的參與性

是自己的事，是自己要做的事，做起來才有樂趣。作業反饋，還應該伴隨著學生的自主參與、教師的策略指導，以及家長的伙伴角色等。

1. 師生互動，讓反饋有著溝通的樂趣

面對作業，老師和學生以積極的態度和有趣的方式參與作業反饋，這是維系和推動作業反饋活動良性發展的一個非常有效的方式。在批改寫得分的時候，隨手寫下一句鼓勵學生的話，或是給出一些改進小貼士，讓學生看到老師的指點。針對學生作業內容中的話題，老師也適當留言參與討論，讓學生發現老師也是“他們中的一員”。再比如，就課堂學過的問題，在作業本上繼續討論，讓同學感受到學習伙伴一般的鼓舞,等等。這些作業反饋中的平等對話、學問的有來有往，讓作業少了很多苛責計較，多了信賴和關懷，學習就有著許多的樂趣。在這些互動中，師生都會投入一定的熱情，自然提高了作業活動的積極性、品質性。

2.伙伴參與，體現互幫互學的力量

在教師指導下，同學之間展開討論，例如對開放性答題、練筆習作或是小項目學習，在反饋環節組織同桌互評、小組分享、好友賞讀等，都能充分發揮同學之間的相互激勵、相互引領作用。

我們還應該看到，良好的家校協同，鼓勵家長作為孩子們的學習伙伴，積極參與到作業創意和作業評價活動中，這是非常有意義的事，既提高作業的趣味性，又增進了親子情意。

展示分享，創建作業反饋的文化性

作業反饋，不僅是課程學習中的具體行為，也是學習文化的突出體現。我們要通過作業活動特別是作業反饋活動，在師生中營造一種以“展示與分享”為核心的作業文化[ 參看《讓學生愛上作業——小學作業布置、查收和批改的技巧》（第二版） 劉春生，中國輕工業出版社，2019 年1 月，P.353-356]機制，讓同學們都能意識到每次的作業活動都是一種學習成果的展示，是每個人學習熱情和思維的體現，是在進行著學習創新的分享。

我們可以經常開展不同主題的作業交流和展覽。學生既是參觀者又是評論者，在互相展示、點評作業，互相發現作業中除了對錯之外的有趣創意，還讓做作業變得更有意義。

師生可以充分利用好晨讀、簡報、班刊、班會、網站、家校群等信息推送等展示分享形式，讓學生的作業成果“看得見”“在分享”“有樂趣”，讓作業活動成為一種優良的課程文化，從而推動師生更加樂于作業、精于作業。