“語文寒假學(xué)習(xí)超市”
——以“獨(dú)立學(xué)習(xí)”為中心的初中語文假期作業(yè)研究

李詩涵／北京市十一學(xué)校教師

假期作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，作業(yè)的意義絕不應(yīng)該停留在鞏固練習(xí)的層面上，而應(yīng)該將假期作為課程教學(xué)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃、獨(dú)立學(xué)習(xí)，使假期時(shí)間和在校時(shí)間形成雙線互補(bǔ)的局面。在這個(gè)意義上假期所謂的“作業(yè)設(shè)計(jì)”其實(shí)是學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，這就強(qiáng)調(diào)教師從“備教”轉(zhuǎn)向“備學(xué)”，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于這些思考，我們?yōu)槌醵昙?jí)設(shè)計(jì)了一份極具創(chuàng)意的“語文寒假學(xué)習(xí)超市”，引領(lǐng)學(xué)生在寒假期間進(jìn)行獨(dú)立的、有趣有料的語文學(xué)習(xí)。

私人定制的假期學(xué)習(xí)任務(wù)

從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來看，假期是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的停頓，時(shí)間相對(duì)充裕，這是學(xué)生“反芻學(xué)習(xí)”的較好時(shí)機(jī)。但在以往的假期作業(yè)設(shè)計(jì)中也存在這樣一個(gè)誤區(qū)，很多時(shí)候教師都想緊緊抓住這個(gè)“有利時(shí)機(jī)”，給學(xué)生布置“全面”的鞏固性作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出粗放性的特點(diǎn)，最后結(jié)果往往是“求全之毀”，繁重的作業(yè)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也很難提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。之所以出現(xiàn)以上的“痛點(diǎn)”，是因?yàn)榻處煕]有注意到假期學(xué)習(xí)模式的變更。

假期學(xué)習(xí)是學(xué)生從班級(jí)集體學(xué)習(xí)變?yōu)閭€(gè)體分別學(xué)習(xí)的一個(gè)時(shí)段，也就是說這是一個(gè)更為集中、完全自主學(xué)習(xí)的時(shí)段，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生差異，并引導(dǎo)學(xué)生充分利用獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，在假期作業(yè)設(shè)計(jì)的整體思路上，我們始終秉持一個(gè)原則——“在精不在多，在準(zhǔn)不在全”，全力支持學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)。

基于這點(diǎn)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了“語文寒假學(xué)習(xí)超市”。

超市，特點(diǎn)是物品分區(qū)、開架陳列、種類豐富、質(zhì)量保證，顧客自主選擇，自我服務(wù)。假期學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)借鑒了“超市”模式，意在為每個(gè)學(xué)生量身定做假期學(xué)習(xí)內(nèi)容。“學(xué)習(xí)超市”最大的特點(diǎn)是學(xué)生可以自主選擇作業(yè)，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)放在自己手里，在假期中尋找符合自身特點(diǎn)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)品”，開展有效的針對(duì)性學(xué)習(xí)。

為了引導(dǎo)學(xué)生在“超市”中選擇適合自己的“學(xué)習(xí)產(chǎn)品”，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生發(fā)放一份《超市選購(gòu)指南》。“指南”中設(shè)計(jì)了一個(gè)工具——期末診斷自我分析表，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。表格中列出了期末診斷每道題的考點(diǎn)細(xì)目，以及每個(gè)學(xué)生自己在這道題的得分情況。學(xué)生在此基礎(chǔ)上填寫失分原因，到底是知識(shí)與積累的問題，還是學(xué)法規(guī)律沒有掌握。通過細(xì)目的分析，最后畫出解決問題的思維導(dǎo)圖，選擇相應(yīng)的假期作業(yè)，為自己定制獨(dú)特的學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，我們也兼顧“超市”里的學(xué)習(xí)產(chǎn)品的趣味性。針對(duì)字詞基礎(chǔ)積累，我們拋棄了百無聊賴的抄寫，換成制作一套成語卡牌，正面寫成語的意思及出處，背面寫成語。開學(xué)后同學(xué)之間兩兩出牌PK，看誰勝率高；針對(duì)古詩文積累，可以選擇制作一本屬于自己的詩詞手賬；針對(duì)作文“困難戶”，可以當(dāng)編輯，主編一本年級(jí)優(yōu)秀范文雜志，用敏銳的視角寫下評(píng)語……這樣一來，既能有效照顧到學(xué)生階段性反饋呈現(xiàn)出來的差異，又能有效地將機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的“作業(yè)”升級(jí)為有趣的“假期課外獨(dú)立學(xué)習(xí)”。

此外，自主選擇、量身定制的“語文寒假學(xué)習(xí)超市”還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的能力。學(xué)生在診斷的基礎(chǔ)上展開補(bǔ)償學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)習(xí)。學(xué)生在精準(zhǔn)補(bǔ)遺后，前期所習(xí)得的知識(shí)會(huì)慢慢達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)。相比以往粗放性投放作業(yè)，自主選擇與個(gè)性化定制的“學(xué)習(xí)超市”更能解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要矛盾，有效地進(jìn)行知識(shí)升級(jí)。

從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看，“假期學(xué)習(xí)超市”還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。學(xué)生通過對(duì)診斷結(jié)果的審視和分析，在鞏固短板知識(shí)的同時(shí)，通過摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略，在新的學(xué)習(xí)階段提高學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)、自我教育和自我發(fā)展，從而促進(jìn)素質(zhì)的全面提升。

扎根生活的語文任務(wù)

語文作為一門母語學(xué)科，具有較強(qiáng)的感性體驗(yàn)特征，強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的參與。《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。這一課程性質(zhì)決定了語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課本之內(nèi)，而必須是開放的。假期學(xué)習(xí)具有的另外一個(gè)特征就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情境由課堂轉(zhuǎn)向了真實(shí)的生活，這是課堂學(xué)習(xí)無可比擬的時(shí)空自由度與真實(shí)性。所以假期作業(yè)設(shè)計(jì)的另一思路，就是探索能使語文學(xué)習(xí)發(fā)揮空間的真實(shí)生活資源，充分捕捉多彩的生活碎片，從而建構(gòu)能激活語文學(xué)習(xí)的情境。

扎根生活展開語文假期學(xué)習(xí)還有一大好處，就是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。假期的學(xué)習(xí)是一種自覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)。以前，學(xué)生的自學(xué)能力和自律能力一般就決定了假期作業(yè)的質(zhì)量。但從另外一方面考慮，初中生本就是不成熟的個(gè)體，教師要求所有學(xué)生擁有自控能力是不現(xiàn)實(shí)的。這時(shí)候，如果轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，將學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)從知識(shí)本位走向?qū)W生本位，尋找學(xué)生感興趣的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣便可以更好地解決這一問題了。以往，很多教師以學(xué)生缺乏自我控制能力與自我學(xué)習(xí)能力為理由，將學(xué)生置于強(qiáng)勢(shì)的他律與他控的環(huán)境中。殊不知，孩子自我學(xué)習(xí)能力的缺失，正是強(qiáng)勢(shì)約束的結(jié)果。重視生活中的學(xué)習(xí)、在假期中的體驗(yàn)與適應(yīng)自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。

由此，我們?cè)凇昂賹W(xué)習(xí)超市”里設(shè)計(jì)了“鼠年‘味’道——我的文創(chuàng)產(chǎn)品”這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

在這個(gè)寒假里，你一定會(huì)感受到濃郁的鼠年“味”道，請(qǐng)用照片記錄你在假期中親歷的年味兒，并把這些照片制作成一枚書簽或一張明信片。開學(xué)后可與同學(xué)交換，作為新學(xué)年開始的一份祝福。

要求：自行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，力求精美。書簽須配有對(duì)聯(lián)、名言、詩詞等，以彰顯文化氣息。明信片要有祝福語，注意語言表達(dá)優(yōu)美、得體。

春節(jié)是寒假里的重頭戲，學(xué)生們可以通過這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，去了解感受中國(guó)的傳統(tǒng)文化和民風(fēng)民俗的魅力，構(gòu)建自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。更值得一說的是，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)形式——制作“文創(chuàng)產(chǎn)品”。如今，故宮、頤和園文創(chuàng)產(chǎn)品在學(xué)生群體中備受歡迎，是當(dāng)之無愧的“網(wǎng)紅商品”，讓學(xué)生們親身經(jīng)歷文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作的全過程無疑會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，學(xué)生在開學(xué)后與同學(xué)相互交換自己的文創(chuàng)產(chǎn)品，還給學(xué)生之間創(chuàng)造了一個(gè)交流傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。

諸如此類的還有“聽家風(fēng)故事，撰寫家訓(xùn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

中國(guó)人自古重視家風(fēng)，每個(gè)家庭的“家風(fēng)”可能不盡相同，但積極、健康、正面的“家風(fēng)”，卻可以對(duì)家庭成員在個(gè)人修養(yǎng)、品德操守等方面，產(chǎn)生重要而積極的作用。希望你可以通過和家里長(zhǎng)輩一起聊天，或?qū)τH朋好友進(jìn)行訪談的方式，了解自己家的家風(fēng)。隨后，和家長(zhǎng)一起討論確定家訓(xùn)，用硬筆或軟筆書法寫出來，并寫出一段話進(jìn)行解讀（包括家訓(xùn)內(nèi)容及解讀），字?jǐn)?shù)不限。

在從“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”的今天，對(duì)作業(yè)的研究也不應(yīng)該止步。作業(yè)本就是學(xué)生在教師不在場(chǎng)的情況下展開的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，假期作業(yè)更是把這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。“語文寒假學(xué)習(xí)超市”就是結(jié)合了語文學(xué)科特點(diǎn)的一次假期學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐。私人定制的假期學(xué)習(xí)任務(wù)讓“獨(dú)立學(xué)習(xí)”具有了“群體學(xué)習(xí)”不具有的效率，扎根生活的語文任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，還原了語文課程綜合性實(shí)踐性的本質(zhì)，從而使假期學(xué)習(xí)反哺課堂。