基于學生思維發展的任務單架構與設計
——以小學語文《草船借箭》為例

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學 黃文娟

一、任務單的內涵與作用

（一）什么是任務單

目前，“學習任務單”的理念是為學生的學而教，關注每個學生最根本的學習需求，讓教師的“教”更好地適應學生的“學”。夏蔚在《構建以學習任務單為載體的高效數學課堂》中這樣定義“學習任務單”——教師根據教學內容的特點，以課時為單位，為每位學生能臨堂生成更多的學習經驗智慧和學習挫折問題，用文字、圖表等多樣的形式設計提供給學生使用的學習輔助工具。

學習任務單既是學生獨立探究新知、思維碰撞、觀點交流的工具，又是教師推進教學進程的一種手段。

（二）任務單的作用

1.任務單是教師教學的起點

教師首先應該具有整體意識，拿到一篇課文，首先了解課標對于學生學習所提的總體要求。我們發現，部編版教材的難度增加，對于學生的要求提高，更加重視閱讀能力與興趣的培養。因此，我們應該先看這篇課文所在的具體年級、單元位置，然后根據具體的課文內容，分解為具體的教學目標。

《義務教育語文課程標準》對第三學段（五—六年級）學生的閱讀提出的要求是，“能閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節”。落實到五年級下冊的第二單元，教材提出“初步學習閱讀古典名著的方法”。根據課后練習的要求，找出課文中體現人物特點的語句。因此，《草船借箭》的學習目標可以設定為：緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點。

2. 任務單能有效指導學生自主學習

對于小學生來說，在平時的常態課堂上，大多數孩子處于被動接受的學習狀態。而任務單的精心架構和設計，能幫助學生以主動、好學的姿態進入學習，激活學生思維，促進學生的自主發展。

二、任務單的設計與使用

（一）朗讀指導

古人提倡吟誦、朗誦，目的是詠、誦融入情感，增強感受。因此，朗讀教學不僅能提升學生的語感，也是弘揚中國語言文化的重要方式。在語文課堂上的朗讀指導顯得尤為重要。任務單的設計一般分為兩個課時，第一課時和第二課時中均有朗讀指導的任務板塊。下面還是以《草船借箭》為例。

第一課時中，朗讀指導出現在任務一和任務四中，任務一通常是讀詞語和課文，掃清閱讀障礙。任務四則是課文的關鍵詞、關鍵句的再次熟讀和把握。

因此，任務一設計如下。

1.課文讀正確

科科：自由讀課文，1 遍。

童童：不認識的字，查一查。

2.詞語讀正確

童童：詞語讀兩遍。

妒忌 曹軍 都督 委托 懲罰 遮起來 魯肅 周瑜

私自 水寨 擂鼓 吶喊 插滿幔子 丞相 弓弩

科科：“懲”，第二聲。

童童：“寨”，翹舌音。

3.課文讀流利

科科：輕聲讀課文。

童童：不流利的地方，讀3 遍。

任務四則是聚焦體現人物性格特點的句子。設計如下。

1.例子示范

科科：諸葛亮神機妙算。

童童：周瑜妒忌心太強了。

老師：下面的話，默讀1 遍。

諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。

科科：諸葛亮的話，看出他神機妙算。

童童：周瑜的話，看出他的妒忌。

2.默讀2—9 節

（1）默讀，按要求劃句子

老師：劃出諸葛亮“神機妙算”的句子。

劃出周瑜“妒忌”的句子。

科科：諸葛亮的句子，4 句，周瑜的句子，3 句。

童童：開始。

（2）摘抄

諸葛亮“神機妙算”的句子，摘抄1 句。

周瑜“妒忌”的句子，摘抄1 句。

通過這樣扎實有效的訓練，有利于實現學生對文本的深入理解。值得注意的是，任務單中的朗讀指導形式多樣，除了有朗讀的明確要求，還有兩個卡通人物形象科科和童童的趣味提醒（包括朗讀的發音、斷句、停頓）。相信這樣有層次的遞進朗讀，有助于學生提高朗讀能力。

（二）思維導圖

思維導圖是一種工具，可以將思考內容以圖片、文字的形式呈現出來。其對于學習活動來講，是非常有效的思維工具，可以幫助學生理清思路，看清知識點的內在聯系。因此，在任務單的設計中，思維導圖的運用也很重要。

以《草船借箭》為例，從事情的發展過程入手，幫助學生梳理事情的具體進程，幫助他們理解文本內容。設計如下。

圖1

值得注意的是，教師在設計思維導圖時，要“有扶有放”，在對文章精準把握的前提下進行合理架構，然后讓學生按照思維導圖，直觀、清晰、快速地理解文章，并且在形成閱讀思路時，能夠有效地篩選、提煉信息，完成思維導圖里的填空。需要注意的是，思維導圖的不同層級之間呈現出相互隸屬的鮮明關系，也就是能讓學生“一目了然”。

（三）閱讀理解

小學語文教學中，閱讀理解能力的培養非常重要。理解能力是閱讀能力的重要組成部分，那么何為“理解能力”？布盧姆認為，“理解就是學生能夠從授課、書本或計算機等渠道獲得言語、文字和圖形等呈現形式的教學信息，并從中建構意義，整合新獲得的知識與現有的心理圖式”。我們可以說，理解能力是一種低階到高階發展的思維方式。

對于小學高段的學生來說，任務單設計中的閱讀理解訓練需要結合課文的單元教學目標、文體、重難點等進行整合思考。以《草船借箭》為例，本單元的單元目標是初步學習閱讀古典名著的方法，然后是學習寫讀后感。我們結合課后練習，設計如下。

老師：自由讀“閱讀鏈接”，兩遍。

科科：男生讀《草船借箭》第9節。

童童：女生選讀“閱讀鏈接”，跟第9 節對應。

科科：女生讀《草船借箭》第10節到“駛回南岸”。

童童：男生讀“閱讀鏈接”，跟女生讀的對應。

科科：女生讀完《草船借箭》第10 節。

童童：男生讀完“閱讀鏈接”。

練習一：

◎諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭”，接著叫二十條船駛回南岸。

“閱讀鏈接”對應的句子：_______________________________________

◎孔明教把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。

課文里對應的句子：____________________________________________

練習二：

肅領命來見孔明。孔明曰：“吾曾告子敬，休對公瑾說，他必要害我。不想子敬不肯為我隱諱，今日果然又弄出事來。三日內如何造得十萬箭？子敬只得救我!”肅曰：“公自取其禍，我如何救得你？”……肅允諾，卻不解其意。回報周瑜，果然不提起借船之事，只言：“孔明并不用箭竹、翎毛、膠漆等物，自有道理。”瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我!”——選自《三國演義》第四十六回

◎上面的話，跟課文第________節對應。

◎“第三日包管有十萬枝箭。只不可又教公瑾得知。—若彼知之，吾計敗矣。”在課文里對應的句子是____________________________________

從這段任務單的設計中，我們可以看到：首先是讓學生對比、體會課文的白話文語言和原著的文言文，在反復朗讀中體會、感知兩種語言的不同；其次是給予學生“半扶式”的梯度訓練，讓學生自主尋找對應的句子，從而檢測學生是否讀懂了“閱讀鏈接”中的文言文。我們發現，練習二中，老師又從《三國演義》原著里重新篩選了一個關于《草船借箭》的片段，繼續追問學生，其片段與課文的對應點。這樣螺旋式的強化練習，讓學生對問題的探求更加深刻，從而產生學習上的愉悅感、成功感。

為了給予學生充分的閱讀體驗，我們在任務單設計中，還注重培養學生的閱讀遷移、拓展能力。任務四中，任務單在課外選讀了《空城計》的文章，并設計以下兩個問題：

1.請用兩三句話，概括本文的主要內容，寫下來。

2.讀了短文，諸葛亮的“神機妙算”體現在哪里？

這樣的設計不僅讓學生增強了對諸葛亮這個人物形象的認識，也有效地培養了學生的閱讀理解能力。

任務單對于學習的重要性不言而喻，但是我在使用過程中也面臨一些問題和困惑。比如任務單的使用是否適合所有的課文？對于散文這種文體而言，如果使用任務單貫穿整堂課進行輔助教學，是否割裂了散文本身的豐富意蘊，是否會影響學生的審美體驗？如何處理任務單課中遇到的學情變化？這些問題還有賴于大家的共同探討。