基于“數字工場”的校企雙元人才培養模式研究與探索＊

唐春玲

（重慶工商職業學院電子信息工程學院，重慶 400052）

0.引言

黨的十九大報告中指出：我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段。校企“雙元”育人是我國近年來在深化高職教育產教融合、校企合作過程中探索出的有效育人模式，研究如何實施、優化、完善校企“雙元”育人體系，提高廣大高職院校的辦學質量，對于深化職業教育改革具有重要意義。為了適應社會的發展高職院校逐漸形成了屬于自己的一條發展之路，很多學校都根據自身的特點進行了不同程度的改革。重慶工商職業學院電子信息工程學院為提高辦學質量，培養行業企業真正用得上的復合型技術技能型人才，堅持立德樹人，以校企合作、產教融合為主線，結合專業群建設要求，整合校企合作企業資源，與企業聯合共建“數字工場”產教融合人才培養基地。以產學研協同融合機制建設“數字工場”，打造學校與企業、師生與工程師合作共贏，共同發展的良性生態圈。“數字工場”一方面為學生提供實訓實習和高質量就業、創業提供解決方案，另一方面為行業、企業提供專業的人才服務解決方案。打造從學生職業能力培養、動手能力訓練、頂崗實習到就業的完整生態鏈，實現人才培養與產業需求的無縫對接[1]。

1.建設目標

圖1 數字工場結構圖

我校立足西南區域，服務重慶智能產業，以“數字工場”為載體，建立校企合作共同體，圍繞人才培養、教學資源、實訓基地、師資隊伍、社會服務等關鍵要素，全面提升專業群的人才培養質量和技術技能服務水平，如圖1。將軟件技術專業群建設成為國內領先、國際有影響力的高水平特色專業群。具體目標如下：

1.1 加強校企雙方合作動力

校企合作主要還停留在企業為學校提供學生實踐實習崗位，學校為企業提供畢業生等層面上，高職院校與企業合作的廣度和深度還遠不夠，還未能廣泛地滲透到人才培養、技術創新、社會服務、就業創業等方面。因此需要將校企雙方利益都達到最大化，往往院校在校企合作中需要做出一些讓步或者讓企業得到一些實際利益，否則雙方校企合作的基礎就不牢固，共同培養人才的愿望也經不起時間考驗。

1.2 提高校企雙方合作深度

雖然高職院校普遍與企業進行了合作，引入企業的行業資源優勢加強對人才的培養力度，提高培養的人才與企業的契合度。但是一方面企業通常在大三頂崗實習階段才參與到人才培養，為畢業生提供實習崗位，能夠提供給學生的實習崗位有限，技術含量較低，達不到學生的就業預期。一方面，軟件技術行業更新換代得太快，學生在學校里學習的知識落后于行業的發展，學生在學校相對封閉的環境就學，不能及時了解企業的用人需求。因此提高校企雙方合作深度，提前讓企業參與人才培養，才能為企業培養出其真正用得上的人才。

1.3 促進校企雙方人員合作交流

職業院校的教師承擔教學、競賽、教研、科研各方面的壓力，每年僅有假期時間能夠進入企業進行掛職鍛煉，時間短而且參與程度淺，雖然近年從企業招聘一部分企業工程師加入到教師隊伍，但是總體上雙師型教師所占的比例并不高。學校教師通常學歷高、理論基礎較扎實，高職學生就業的小微企業普遍缺少科研力量，因此促進校企雙方人員交流，組建校企融合的研發隊伍，教師定期到企業實踐或掛職，雙方共同進行科研項目申報。

1.4 改進實訓室建設思路

職業技術院校培養的學生不僅要有扎實的理論知識，而且更需要有較高實踐技能。目前，職業院校的實訓環境大多面向教學，面向課程，不能反映真實企業工作環境和工作內容。因此面向專業核心課和實訓課建設生產性實訓室，讓學生在學校即身臨其境感受到企業工作環境和工作內容。

2.建設內容

2.1 借助專業群校企合作工作委員會，形成校企協作共同體

以軟件技術專業為核心，聯合東軟、瀚海睿智、騰訊云等國內外一流企業，共同成立以資源共享、協同發展為目的的“數字工場”校企聯盟，共建資源平臺，共享教學資源，形成可持續發展的機制體制，從組織結構、合作模式、人員配置、利益分配、激勵措施、持續發展等方面共同制定相關工作制度，明確各共同體成員單位責、權、利。共同推進軟件技術專業的人才培養與師資隊伍建設[2]。

借助軟件行業為核心專業群校企合作工作委員會。聘請軟件行業、大數據及人工智能、物聯網行業等領域的校企專家，對人才培養進行指導，形成專業、課程、教學等質量評價制度，推進軟件技術專業人才培養與產業需求對接。

2.2 制定產教融合人才培養方案，打造三段滲透式模式教學

課程內容與職業標準對接是高職教育課程建設的基本要求。依托“數字工場”，校企合作建立新的課程體系建設機制打造“學校課程+企業課程+頂崗實習”三段滲透式模式教學。學校教師不僅要在前期深入企業，了解企業的用人需求，而且要將人才培養的主場逐步滲透到企業，我院計算機大類人才培養采用“底層共享、中層分立、高層互選”模式。學生在大一上完“底層共享”課程后分專業，在“中層分立”第三、四學期課程中，每學期有一個月的時間，學生走入企業，由企業工程師為學生上專業實訓課程。在第五學期“高層互選”課程，學生在企業有企業工程師根據企業真實項目，完成專業“高層互選”課程和頂崗實習任務。讓企業也成為高職院校課程體系建設的主體，讓職業崗位技能要求充分融入課程內容建設之中[3]。

2.3 培育“1 環3 層級”專業功底深厚、職業技能精湛的三雙師資團隊

職業教育發展，“雙師型”教師是關鍵。借助“數字工場”，搭建滿足專業群發展需求的校企融合“雙師型”教師培養培訓基地，如圖2。打通任（學校）督（企業）二脈。按“1 環3 層級”打造專業功底深厚、職業技能精湛的師資團隊。1 環：對專業老師（現有和新進），為其定制 “學校—企業—學校”職業閉環鏈；3 層級：學校現有專業老師走“教師—技師—導師”三層級遞進的職業發展路徑，新引進的企業工程師走“技師—教師—導師”三層級遞進的職業發展路徑。校企互育共培、雙向交流，專業教師下企業、能工巧匠進課堂。

圖2 師資團隊“1環3階”職業路徑圖

2.4 建設生產性實訓室，提高社會服務能力

借助“數字工場”，校企共建生產性實訓室，院校提供實訓教學的場地，將企業中的先進設備與生產線引入。根據人才培養方案工作崗位能力要求，引入企業真實項目，解構企業工作內容，建設生產性實訓室[4]。

企業在校內實訓基地中負責進行軟件產品生產，安排專業技術人員指導學生參與實訓活動。將企業工作內容的若干個環節在學校真實重現，學生在學校實訓即工作，真實體驗工作內容。提供面向重慶市乃至全國的師資培訓、學生培訓、企業緊缺人才培訓、繼續教育培訓。借助企業和學習在行業的社會資源，充分發揮各自師資資源，不斷擴大實訓基地的影響力，增加社會服務能力，擴大社會服務的輻射范圍。

2.5 依托“數字工場”，校企共建協同創新中心

依托“數字工場”，校企共建協同創新中心，組建企業工程師、高校教師技術聯合創新團隊，借助雙方各自的優勢資源實現互補，并整合各級財政經費資源、科研成果資源、龍頭企業、行業協會等多方資源，搭建政府、高校、行業、企業交流合作、資源互補的協同創新平臺。協同中心可以承接各級政府、各級學會、各類型企業的課題，實現互利共贏，投入與產出根據一事一議的原則簽訂具體協議。項目覆蓋軟件開發，移動互聯、物聯網、汽車電子等專業領域[5]。

3.結語

基于“數字工場”校企雙元育人可以有效地促進雙方積極性，可以全面提升人才培養質量、促進企業發展。對企業而言，有利于高職教育在傳統產業轉型升級、新興產業加速發展的過程中更好地發揮人才支撐作用和技術引領作用，為國民經濟新舊動能轉換提供動力。對學校而言有利于高職教育與社會經濟需求的有效對接，全面提高辦學水平和人才培養質量。