團隊協作學習在初中物理教學中的應用研究

何偉鋒

摘 要：隨著課程改革的全面貫徹與實施，人們在教育觀念與模式改革的道路上不斷摸索，國務院提出的改革決定與改革綱要中已經明顯提出了“改變機械化訓練”“促進交流”“共同發展”“合作學習”等相關的理念，在此基礎上團隊協作學習模式應運而生。團隊協作學習模式推動了我國教育改革的車輪，將其運用在初中物理課程教學中，所起到的作用不言而喻。基于此，文章從團隊協作學習的核心界定入手，提出了此模式在初中物理教學中的有效應用方法，旨在提升物理教學質量，促進初中生的全面發展。

關鍵詞：初中物理;團隊協作學習;概念;應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-21 文章編號：1674-120X（2020）04-0086-02

在以往的初中物理課堂中，“教師講，學生聽”的課堂教學模式，束縛了學生思想與能力的發展。而團隊協作學習模式是對傳統“正規”教學模式的一種改進與完善，更加主張在良好的課堂氛圍下通過師生、生生的協同合作來達到寓教于樂的目的。團隊協作為學生在物理學習中提供了廣闊的自我展示的平臺，以明確的指向、競爭的斗志，激發學生的參與興趣，將傳統教學中的“無效”教學轉化為“高效”教學模式，具有重要的作用。

一、團隊協作學習概念界定

（一）概念

團隊協作學習是一種以團隊形式展開的學習方法，通過團隊中的個體與個體之間的協同配合，以達到協作學習目的。從教育教學的角度分析，其中的個體指學生，學生在團隊協作學習中發現的有價值信息、搜集到的資料以及探索到的奧秘，與組內其他成員分享、與其他團隊成員分享，甚至與全班同學分享，發揮個人的智慧、集體的力量，以促進團隊成員的共同進步。團隊協作中，生生之間可以通過交流、商討、辯論的方式對需要解決的問題開展針對性的探究，以達到團隊學習的最終目的，尋求解決問題的最佳途徑。團隊協作學習對學生的包容能力、批判性思維、創新思維、學習態度、交流能力以及學生處理關系的能力等培養都具有十分重要的作用。

（二）基本要素

團隊協作學習的基本要素包括協作團隊、協作成員、輔導教師、適宜環境四個部分，對此進行以下分析。

1.協作團隊

作為團隊協作學習中的基本要素，協作團隊的構建、團隊劃分方法的合理性直接關系到團隊協作是否能夠順利實施以及實施的最終效果。而團隊協作中的小組人數設定需要教師根據班級人數的具體情況而定，大班額小組人數應為4～6人，小班額的人數可以設定為2～4人。

2.協作成員

成員主要是指團隊協作中的學習者，將成員按照合理的方法分配到協作團隊中，可避免組內同質。團隊中的成員分配應從多方面加以考量，如協作團隊成員的認知能力、方式、風格，學習者的知識結構以及性格、性別上的差異等，遵循“互補”的原則，比如成績好與成績較差學生的搭配，有助于實現學困生的轉化，同時也讓成績好的學生得到了鞏固與提升。科學的成員分配有利于實現“相互強化”的預期目標。

3.輔導教師

在團隊協作學習中，輔導教師起到了引導、啟發與糾正的作用，他們的適當參與，可以優化團隊構建、成員分配，提升協作效率與質量。但是，團隊協作學習的開展對教師的專業性提出了更高的要求，需要輔導教師具備先進的教育觀點，采用科學的輔導手段，找到“教”與“學”的平衡點，以達到理想的教學效果。

4.適宜環境

適宜環境是團隊協作學習順利開展的必備要素，其中包括適宜的空間、完備的硬件設施、重組的資源，如良好的班級環境、互聯網教學設備、虛擬圖書館等。在適宜的環境下，開展團隊協作學習必然會起到事半功倍的效果。

（三）基本模式

團隊協作學習的基本模式主要包含七種：其一，競爭，即以團隊為單位，通過團隊之間的競爭，激發隊內成員的參與熱情與探索欲望。其二，辯論，即針對協作學習過程中遇到的問題，展開組內辯論，或者由教師提出問題，組織小組與小組之間的辯論，闡述各自觀點，培養學生的批判性思維。其三，合作，即協作團隊成員圍繞某一個任務展開協作學習活動，通過成員之間的相互配合，達到相互補充的作用。其四，問題解決，該模式具有綜合性特點，通過問題的發現、思考、探究與解決，以達到提高學生認知高度與問題處理能力的目的。其五，伙伴，其中的協作伙伴不僅是指團隊中的合作伙伴，也可能是虛擬學習伙伴，通過伙伴之間的溝通獲得解決問題的靈感。其六，設計，輔導教師通過對團隊協作主題的優化設計，引導學生建立新思想、新思路，以促進學生在團隊協作學習中的綜合能力提升。其七，角色扮演。角色扮演是讓學生在不同角色扮演的過程中學會從不同的角度看待問題，如由學習者扮演指導者，增加學習體會，并且建立責任感，體會到在不同角色扮演中獲得的成就感，以激發學習者的積極性。

二、團隊協作學習在初中物理中的有效應用方法

（一）建立團隊協作小組

首先，需要初中物理教師對團隊協作學習模式具備正確的認識以及全面的了解，采取科學的組建方式為團隊協作學習模式的落實打好基礎。團隊成員的數量均衡性、組間差異化（不宜明顯）、成員構成合理性將會直接影響到初中物理團隊協作學習的實際開展質量。對此，教師需要結合班級學生人數的具體狀況，確認團隊協作小組的人數，同時為了讓協作小組成員之間更好地交流，將座次安排為 U 型，以便于協作交流。其次，根據學生現有的能力以及性別差異，還應考慮到團隊協作小組成員在參與合作學習活動后是否會獲得綜合能力以及整體效果的提升，避免組內同質、組間異質問題的發生，以此為團隊協作學習的順利開展奠定基礎。

（二）在協作學習中拓展學習資源

加強對初中生的知識內化能力以及知識遷移能力培養是物理教學中的主要目標之一，因此，教師在團隊協作學習活動組織中，應擺脫教材有限知識的束縛，將團隊協作學習的內容以及展開的活動形式拓展到課外，通過課內知識積累與課外協作學習實踐活動的參與，增強初中生在物理學習中的情感體驗。以人教版八年級物理中的“杠桿”教學內容為例，教師可以讓協作學習小組在課前預習中大致了解杠桿的原理，并且搜集生活中利用杠桿原理的事物;在課前搜集中，協作小組成員會找到不同形狀、名稱的事物;然后鼓勵協作小組說一說，“為什么你覺得各個事物與杠桿原理有關，是否會出現收集到無關事物的情況”。這種方式可以讓學生了解到更多的相關知識信息，與個人搜集的力量相比，其優勢更加明顯。課堂上教師對“杠桿”課程中包含的特點、平衡條件等相關知識點已經進行了詳細的解讀，初中生已經具備了一定的理論基礎，為了強化初中生對知識的內化與運用能力，教師需要結合課程內容，優化團隊協作學習內容與目標的設計，科學分配協作小組成員在團隊協作中應該承擔的工作任務，并且發揮個人的最大優勢。如學生的家庭特點不同，工人家庭的學生可以搜集一些生產中的杠桿知識，而農村家庭的學生可以搜集日常勞作耕種中的杠桿知識。又如，讓初中生從各自的喜好中發現杠桿知識，在團隊隊長的帶領下，學生匯報各自在生活中搜集到的杠桿知識，從中篩選出有價值的資料，并對收集到的成果進行實驗表演，實現資源共享，豐富了自己的知識儲備;同時也對“杠桿”這一課程內容進行了深入的了解，達到了拓寬視野、增長才干的目的。而在信息搜集的過程中，每一個初中生都不甘落后，希望可以搜集到更多的、更有價值的信息，又營造了你追我趕的學習氛圍。