在細節中培養學生的規則意識

陳和永

摘 要：規則意識，是指發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識，它集中體現了一個人的行為習慣與道德品質。沒有規矩，不成方圓，規則是民主與法治的基礎，而意識是行動的指南，可見規則意識的培養對人的道德與品行的發展具有極大的影響。規則無處不在，需要從細節抓起，從學生的一言一行和生活學習點滴抓起。文章以二年級上冊道德與法治“班級生活有規則”一課教學為例，談談如何抓好細節培養學生的規則意識。

關鍵詞：規則意識;細節;道德與法治

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-11 文章編號：1674-120X（2020）04-0080-02

一、引言

規則意識的培養過程，從本質上來說是讓學生對所指定的規則進行內化、認同、踐行的過程。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：要強化對學生的規則意識培養，使其樹立正確的行為習慣與品德觀念。規則意識的培養是小學道德與法治學科教學的重要內容，能夠深化學生對民主與法治的認同，有利于發展學生的法治意識學科核心素養;同時規則意識也是學科德育的組成部分，是品格優秀者的必備道德修養。可見，在小學道德與法治課堂中對學生進行規則意識教育尤為必要。

二、當前小學生規則意識不容樂觀

筆者曾制作一份低年級小學生規則意識現狀的問卷調查，選取本區4所小學的15個低年級班級學生為調查對象，對所在班級的班主任進行訪談，以實現對低年級學生的行為習慣問題的客觀了解，發現當前小學生的行為習慣欠缺，規則意識不容樂觀，具體表現為以下方面：

一是我行我素不受約束。七八歲的低年級學生由于缺乏長期的養成教育，在行為習慣方面存在很多的不足。他們長期處于養尊處優的優越環境中，集萬千寵愛于一身，慢慢形成了以自我為中心的思想，不喜歡被規則約束，教育管理難度大。在班級日常管理中，學生上課說話、走動、做與學習無關的事情等現象，游戲、學習過程不排隊等候、不謙讓等現象，課間奔跑追逐、嬉戲打鬧等現象時有發生，教師疲于應付管理。

二是人前人后表現不一。有的學生在教師、家長面前表現得差強人意，但是在缺乏監督管理的時候就表現欠佳，比如教師在教室的時候，他們能夠遵守紀律，但是教師離開教室則違反紀律。這是規則意識沒有深入他們的行為觀念中，沒有成為其行為自覺的表現。這就必須強化他們的規則意識，讓遵守規則的意識如同吃飯睡覺一樣成為自然而然、理所應當的事。

三、培養學生的規則意識需要從細節抓起

老子在《道德經》中說：“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細。”“細”不僅是形態的大小，更是強調細節，所謂細節決定成敗。規則意識也需要從“細”做起：一方面，生活細節中時時存在規則、處處體現規則，社會不可一日脫離規則，規則意識的培養需要從一點一滴做起、一言一行抓起;另一方面，小學生處于世界觀、人生觀與價值觀培養的重要時期，所謂“三歲看大，七歲看老”，二年級學生剛好處于七歲左右的年紀，對他們進行規則意識的培養與教學，需要注重細節、從細節抓起。以二年級上冊道德與法治教學為例，教師可以從如下幾點著手來抓好細節，培養學生的規則意識。

（一）審視行為細節，發現規則問題

在日常班級管理與教學中，我們發現，學生失范行為大多是在不經意中發生，且很多違反規則的行為都是在非主觀條件下的不經意而為之。要培養他們的規則意識，首先就需要讓他們清楚哪些行為是規范的，哪些行為是失當的，這就需要他們審視發生在自己以及同伴身上的行為細節，從而發現其中存在的規則問題。比如，在“班級生活有規則”的教學中，教師可以問問學生：“大家覺得自己或者同學在班級生活中有沒有守規則，有哪些做得不好或者做得好的人和事？”“今天王×同學和林×同學在過道里追趕，還撞到人了，這種行為肯定是不對的。”“今天我看到張××同學往地上扔垃圾，不愛衛生。”“今天我碰到老師忘了打招呼，這也是不禮貌的行為。”……學生們紛紛開展了批評與自我批評。“如果我們用心觀察，會看到我們身邊的規則無處不在，同時違反規則的現象也是時有發生。那么，大家覺得以上這些行為都有哪些不當？”筆者繼而追問道。“在過道里追打很不安全，同時也很吵鬧，打擾到了別人。”“教室的衛生需要我們一起保持，如果大家往地上扔垃圾的話，那我們的教室就很不整潔了。”“要尊敬老師，見到老師要問好，要有禮貌。”……在教師的問題引導下，學生們能夠反思身邊不當行為中涉及的規則問題，從而注重遵守行為規范，樹立規則意識。

（二）進行行為再現，加深規則認同

很多學生不遵守小學生日常行為規范的基本內容框架，主要還是對規則缺乏深入的認可與認同，沒有意識到不良行為所產生的消極影響，認為只要不犯大錯就無所謂了，從而忽視了行為細節。因此教師必須加深學生對規則的認同，讓其認識到規則對良好行為的規范作用，讓遵守規則成為學生的一種行為自覺。此外，教師可以通過情境模擬等方式來進行行為再現，讓學生感受不良行為習慣的失當以及規則意識的重要性。

在本課的學習中，筆者以晨讀過程中的交頭接耳說小話為例進行行為再現。“現在我請一位同學來讀一段課文，另一位同學在他旁邊隨便亂說話。”（嘗試模擬）“老師，我感覺有點心煩意亂，他嘴里念個不停的話會打亂我的閱讀。”讀書的學生說。接著，筆者又換了一對學生進行模擬，將閱讀換成背誦唐詩。“老師，我根本讀不進心里去，記不住。”學生反映。“是呀，通過剛才我們的實驗，我們發現當自己在學習的時候旁邊有人說話打擾的話根本就學不進去。因此，大家要認識到自己小小的不當行為可能會影響到他人的學習哦。”筆者乘勢引導。“我們可以再設想一下，如果每個人都在晨讀的時候說笑話，那整個教室里面不就亂成一鍋粥了？所以，我們不能僅憑自己的喜好來行事，只有在規則范圍內做事情，才能維護我們共同的班級生活的和諧。”學生們紛紛點頭認可。當學生的意識中由不經意、無所謂轉變為以規則為準繩規范自身行為時，學生對規則的認同才能有效指導他們的行為活動，才能維護好共同的班級生活環境，使之健康有序地發展。

（三）發揮集體智慧，制定規則細節

道德與法治課堂更應該發揚課堂民主，讓學生廣泛參與到教學討論與探究的環節中來，加強學生的學習體驗。班級的主人是學生，學生既是規則的執行者，也是規則的制定者。教師應該發揚學生的集體智慧，集思廣益，讓學生參與到班級規則的制定過程中。在民主討論中制定出班級規章制度，學生能更好地規范與約束自身的行為。

在“班級生活有規則”的“大家一起來約定”的教學板塊中，教師給學生布置了一項任務：制定班級公約。師：“大家覺得除了《小學生日常行為規范》中的相關規定，還有哪些規則需要補充和完善？下面我們來進行分組討論，希望大家都給班級出出點子，我們一起來制定屬于我們自己的班級公約。”組1：“我們建議增加一項‘學生干部要認真履行職責義務，服務班級，服務同學，這樣每個學生干部都會認真做好本職工作。”組2：“我們建議每個人需要負責好自己座位區域的衛生，對衛生不整潔的人進行處罰。”“我們組建議每個人都要參與集體活動，不能個人行動，不能脫離集體。”組3：“我們組建議對抄襲別人作業和考試舞弊的同學進行處罰。”……學生在自己小組內集思廣益，討論班級公約的規則細節，基本做到了面面俱到，抓住了每個細節。這樣在民主討論過程中制定的班級規則以及形成的制度，每個人都心甘情愿地遵守，規則意識不斷得到強化。

（四）開展行為實踐，深化規則意識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”知識需要在實踐中進行檢驗，規則也需要經過實踐的檢驗與完善。在教學過程中，教師要將“綜合實踐”作為一項重要的教學環節來實現對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的引導與強化。教師在本課教學結束之后，為實現規則意識培養的持續性，可以給學生布置實踐任務：“大家按照我們自己制定的規則來行動、去監督，下個星期我們一起來看看這些規則是否合理，是否具有可操作性。同時，大家關注一下細節，看看還需要補充哪些內容。”在任務的驅動下，接下來的一周時間成了班級的“規則踐行周”，大家的一言一行、一舉一動都圍繞班級公約來進行，一方面，大部分學生都按照公約中的規則來自我教育與引導，在行為習慣上提高對自己的要求;另一方面，學生在規則實踐的過程中融入觀察與思考，從細微處來彌補和完善各項規則。如生活委員李同學發現：班級公約中約定不許浪費食物，但是在實際操作中難以實現，因為食欲不好、身體欠佳等多方面因素都會導致糧食浪費現象，如果因為怕浪費被處罰，把食物吃完反而會對身體不好。李同學建議在分量選擇方面給予同學們一定的選擇自由。大家紛紛贊成他的建議，于是對公約進行了合理的修改。學生在規則實踐的過程中對規則進行思考和實踐，這個過程又進一步強化了學生們的規則意識。

四、結語

綜上所述，低年級的小學生行為習慣的養成與道德品質的熏陶都離不開規則意識的培育，而規則意識的滲透不需要大張旗鼓，也不能虛化、形式化，必須更“接地氣”，注重養成教育，把握細節，把握生成，內化習慣，讓道德與法治課堂成為小學生規則意識培育的沃土，在潛移默化的細節教育中實現人人懂規則、人人守規則，在良好規則意識的熏陶下培育學生良好的行為習慣與道德品質，實現道德與法治學科的終極教學目標。

參考文獻：

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