貼近生活提高小學生的美術素質

陶丹

摘 要：美術課程對小學生具有天然的吸引力。美術教師應該注意利用這一吸引力，將課堂教學與生活聯系起來，合理地實現小學美術課堂教學內容與日常生活的有機融合，讓學生在生活的背景當中感知美、發現美，促進其美術素質的提升。

關鍵詞：小學;美術;生活

生活是藝術的來源。對于小學美術教學來說，學生對美的欣賞和感知源于其對日常生活的觀察和思考，他們在美術創作和欣賞所表現出來的風格通常都是其內心世界的真實反映。利用生活化的教學方法，拉近美術與學生心靈之間的距離，既有助地學生進行美術創作和美術欣賞的熱情，有助于陶冶學生的情操;也有助于拉近師生之間的心理距離，有助于教師從學生的美術作品當中感知學生的內心世界和生活態度，深入了解學生的心理活動，及時發現和解決學生遇到的心理問題，促進學生陽光、積極、健康的成長。

一、貼近生活，讓學生在課堂上感受自然之美

小學美術的教學內容不能局限于課堂內，也不能局限于教材。將學生的思維關閉在教室和教材的小圈子里，學生所看到的只有課本上那為數不多的幾幅美術作品，進行美術創作只能是憑空想象，很難實現美術創作水平的提高，那些枯燥無味的美術創作技巧逐漸地會讓學生失去繪畫的興趣。

因而，小學美術教師應該積極順應時代的發展，努力釋放學生的天性，為學生提供更多的接觸生活、感受自然的機會，讓美好的生活、多彩的大自然激活他們的美術靈感。只有讓他們感受到了樹干的凹凸不平，才能理解教材中的插圖里樹干上那褶皺陰影的意蘊，才能打開他們思維的源泉，學會用畫筆來描述自己看到的真實的美麗的世界，而不再是憑空捏造地畫各種圖形。

對于那些高深的美術技巧，直接講解實際上是難以讓他們感受到其藝術力量的。如在“各式各樣的帽子”部分，教材中對透視法的解釋為“戴在頭上的帽子左右兩邊的線條連接起來要能組成一個橢圓”，如果只是把這些說法讀給學生聽，他們感到不知所云。這時，如果教師戴上帽子讓學生觀察，他們會很快地理解并記憶深刻，課堂教學效率就會變得很高。

二、貼的生活，實現教育與生活的融合

在教學中，美術教師應該與其他學科教師相互配合，共同確定教學的主題，使課堂教學與學生的生活聯系起來，以趣味化的語言和方式來解讀所學內容。這樣做，既使學生復習了相關的知識，也會感受到不同學科之間的聯系，找到一種趣味性的學習方式。學生的美術作品是與其心理變化相聯系的。當發現學生的美術作品長期表現為痛苦或灰暗基調時，應該及進也學生溝通，找出其心理障礙，促進其健康成長。

家庭是學生感覺最為親近、依賴程度最高的地方。家庭教育對于學生的成長具有具重作用。家長對教學的態度與學生心靈的塑造具有較大的關聯。學生放學回家，對待作業是否積極、家長是否會配合教師督促學生完成家庭作業等都是美術教學中應該考慮的因素。更為重要的是，學生在家庭當中會放下所有的心理防備，這時可以更好地接近美術，這是學校教育所不能比擬的。如，在布藝、剪紙之類的手工課當中，學生需要成人看護下完成操作，這時家長的支持就變得十分重要了。在完成學校的教學之后，教師可以與家長取得聯系，讓家長支持學生的美術創作，這對于學生將來的成長極為有益。

我們生活的時代是網絡高度發達的時代。網絡的應用了美術教學的空間。教學過程中，教師可以利用網絡了解當前的時事熱點，篩選出合理的內容介紹給學生，引導其了解世界大事和社會大環境，從社會的大背景出發來感悟和體會所學的美術知識。如，可以結合世界環保日和世界和平日等主題，組織學生開展美術創作比賽，培養學生的社會責任感。

三、回歸生活，實現美術教學的良性循環

小學美術教學是以簡單的線條色彩作為基礎的，其目的是教會學生基礎的繪畫技巧，掌握基本的美術知識，從生活的一草一木當中找到美術靈感。在學習美術技巧時，教師應該更多地鼓勵學生回歸最初的生活，盡量避免乏味的、高難度的講解，讓學生在回歸生活的過程中感知藝術的偉大，實現美術教學的良性循環。

如，在三原色的教學中教師可先讓學生回答自己喜歡的顏色、列舉生活當中最為常見的顏色等。學生在積極發表自己意見時，會變得情緒高漲，這時追問將紅、黃、藍叫做“三原色”的原因、“三原色”不同搭配組合各產生什么顏色等，學生就會形成深刻的記憶。當他們再次看到生活當中的綠草地時就會想到“綠色是藍色和黃色混合所產生的顏色”的想法。美術教學回歸生活，將會讓學生發現不同的世界，感受到生活當中處處都充滿新奇，從小學會仔細觀察和認真思考。

在小學美術教學中，結合生活實際來解讀美術作品和美術技巧時，不同的教師會有不同的側重點，有的偏向于國畫技法，有的喜歡介紹素描和簡筆畫，但是保持事物的真實性，做好美術基礎教學，避免學生過早接觸抽象派藝術無疑是最為重要的。

貼近生活可以使小學美術課堂擁有更強的生命力，有利于提升課堂教學效率和教學效果。貼近生活開展教學，一開始就還原美術的生活本色，這樣才能打好美術學習的基石，讓學生始終保持生活的激情和探索藝術的積極性。

參考文獻：

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