初中物理“物態變化”內容的教學對策分析

黃志龍

物理學科是初中課程體系中的有機組成部分，培養學生的物理素養與物理學習能力是物理教師的重要任務。而初中學生接觸物理的時間并不長，其物理學習經驗匱乏、對物理知識的接受能力也并不高，需要初中物理教師采取有效的教學對策來引導學生建立起正確的物理學習方式。基于此，本文主要以蘇科版初中物理教材中的“物態變化”這部分內容為例，探討初中物理教師如何提高這一部分教學內容的教學效率。

在蘇科版初中物理教材中，大多數的物理知識內容都源于生活、生產、科技等活動，雖然不乏有一些物理知識具有一定的抽象性，但是教材中有許多物理內容都有一定的趣味性，需要教師以正確的教學指導方式提高學生的物理學習效果。而在“物態變化”這部分內容的物理課上，教師要遵循蘇科版教材和新教育理念的要求，探索多樣化的高效教學方式，構建一個生動的物理課堂。

1 在課堂教學前為學生布置預習任務

初中物理教師在真正開展課堂教學之前，可以為學生布置課前預習任務，讓學生做好新知識的預習準備，為接下來的新課教學奠定基礎。物理學科知識的抽象性與趣味性并存，若是在預習階段引導學生初步掌握好物理課的重要知識點，則可讓學生避免出現在課堂上跟不上教師講學進度的問題，對于提高學生的物理學習效率也有著積極的促進作用。

在蘇科版教材的《物態變化》這部分內容的新課教學前，教師就可以制作多媒體課件，讓學生在課前觀看課件，根據課件的內容來初步學習《物態變化》這一課的重要知識點。例如“物質的熔化”、“物質的凝固”、“物質的升華”等等都是比較重要的知識點，其中蘊含著一定的物理規律，教師可將其規律轉換過程以圖例結合的形式展現在學生的眼前，引導學生初步了解物質在固體、液體、氣體之間的形態轉化過程，促使其對熔化、凝固與升華等物態變化特點進行初步的掌握。在這個基礎上，教師在還可引導學生在預習階段嘗試對這幾種物態變化現象的聯系進行歸納與總結，初步建立起相關知識結構，有利于學生在新課上對這一知識結構進行完善。

2 采用小組合作學習形式開展物理教學

小組合作這一學習形式具有很重要的教學價值，便于學生在探究物理問題的過程中發揮團隊合作的力量來攻克學習難題，并借鑒他人的學習經驗來完善自己的學習過程，有利于提高學生的認知能力和協作學習能力，甚至可促進學生的思維發展。因此，在具有一定抽象性的物理知識的教學過程中，教師可以引導學生以小組形式圍繞著物理學習任務來展開合作學習。

在《物態變化》一課的教學中，教師可以提出各種學習任務，如：（1）如何準確判斷某一實例中的物態變化？（2）在物態變化中的吸熱、放熱情況是怎樣的？（3）如何判斷物體冷卻速度和溫差之間的關系？”物理學習基礎能力較差的小組可以選擇第一個學習任務來展開小組合作學習，快速掌握好本節課的基礎物理知識。物理學習基礎能力良好的學生則可圍繞著第二個問題來展開協作學習，對于促進這部分學生的思維深化發展有著積極的意義。而比較優秀的學生則可選擇第三個學習任務來展開合作性的探究學習，提高自己的物理學習深度，學會超越現有的學習界限，挖掘自身的物理學習潛能。

3 通過建立流程圖展開高效的物理教學

流程圖可以展現某一事物的形成過程，它可以讓學生了解某一知識的具體邏輯，便于學生梳理自己的知識結構，有利于提高學生的知識學習效率。因此，在初中物理教學中，教師可以引入流程圖這一輔助學習工具，幫助學生豐富自己的物理學習方式。尤其是有些教材內容蘊含的內容比較多，若是輔助流程圖，則可讓學生在一目了然的情況下更快速地掌握好相關物理知識，有助于提高學生的物理學習技能。

在《物態變化》一課的教學中，以往教師常用五步法來解釋其物態變化現象，這實際上就揭示了物態變化現象中存在的邏輯關系和內在規律，教師可引導初中生借助流程圖來更好地揭示這一物態變化現象。其中的流程圖步驟可以為：參與物質→發生條件→物態變化名稱→產生結果→形成現象。這一簡潔的流程圖內容可以幫助學生有效聯想到相關的物理內容。例如在流程圖的“參與物質”這一方面，學生需要了解有哪些物質參與了物態變化過程，進而聯想到這些物質在發生物態變化時需要達到什么樣的條件，又具體發生了什么樣的物態變化，并明確這些物態變化后產生的結果，最后系統地認識其中的物理現象。因此，在這一教學過程中，學生對物理知識會有比較系統的認知。為了加深學生的記憶與理解，教師還可讓學生嘗試自主舉例，表達自己對這部分知識內容的理解。

4 在物理課巧妙創設生活化問題情境

在物理教學中，引導學生圍繞著一定的疑問來展開探究，可以讓學生不斷地發現物理問題，并且積極探索解決物理問題的方法，這對于學生掌握好物理知識與提高自身物理學習能力的重要途徑。而生活化問題情境是比較新型的問題探究方法，它是生活化教學、問題探究法和情境創設法的結合，旨在從生活角度入手巧妙地創設問題情境。物理教師可將這一教學方式引入到《物態變化》一課的教學過程中，讓學生了解到物理知識與身邊生活之間存在的緊密聯系，并使其對本節課的物理知識與物理問題產生探究興趣，主動走進相應的教學情境之中。

例如教師可以讓學生瀏覽動態的圖片或者視頻，根據冬日大霧、屋頂白霜、山上積雪、樹枝冰凌、冰雪化水、水壺冒氣、茶杯白氣化水滴等等常見的生活現象，創設巧妙的教學情境，引導學生主動發現其中的物理問題，如：“生活中常見的霧氣、霜雪和冰雹等等是如何形成的？水又為什么會變成白氣？白氣為什么也會變成水滴這種狀態？”由此，學生抱著疑問走進新課的學習過程中，可以讓學生在有效的探究學習活動中尋找快速掌握物理知識的方法，有利于保障這節物理課的教學質量。

5 積極貫徹落實物理實驗教學活動

實驗教學是比較重要的物理教學內容，學生在實驗教學環節可提高自身對抽象物理知識的認知能力與理解能力。因此，物理教師要著重提高物理學科實驗教學的有效性，調動學生自主參與物理實驗活動的積極性，提高其實驗操作能力。

在《物態變化》的實驗課上，教師可引導學生自主操作“碘錘”實驗，觀察碘錘實驗過程中的相關物態變化。學生需要先對碘錘進行加熱，觀察加熱過程中的實驗現象，一段時間后停止加熱，再觀察相關實驗現象，并在碘錘的一側加幾滴冷水，繼續觀察實驗現象。

教師在學生的自主實驗操作過程中，既要為其提供更多的自主思考空間，又要為其提供合理的指導。例如教師可以指導學生去思考：“如果要改變碘的狀態，還可以用哪些方法？”學生除了采用加熱的方法，還可嘗試用降溫的方法來進行試驗，探尋這一問題的答案，有利于提高學生對這一物理內容的學習效率與質量。

6 結束語

綜上所述，初中物理教師要提高自身的教學實效，除了要依據蘇科版教材的要求來整理教學思路，還要積極引入新的教育理念，建立起多元化的物理教學方法。例如教師可以采取課前預習策略、小組合作學習策略、流程圖輔助策略、生活化問題情境創設策略、實驗探究學習策略等等，從多個方面來幫助學生學好物理知識，掌握相關物理學習技能。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區西山中學）