淺析高中思想政治課學(xué)生理性精神培育策略

沈瑩

當(dāng)前，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)深刻影響了社會(huì)心態(tài)的平穩(wěn)發(fā)展。急功近利、心浮氣躁、焦慮迷茫、失衡偏激等不良社會(huì)心態(tài)反映到社會(huì)、家庭、學(xué)校的行為中，從而進(jìn)一步影響到高中生的言行，高中生或多或少表現(xiàn)出惰于思考，流于形式，行動(dòng)盲目，急于求成等極端偏執(zhí)的非理性行為，嚴(yán)重危害了青年一代的身心發(fā)展。在此背景下，理性精神的培育值得深入探討和研究。因此，思想政治學(xué)科回應(yīng)社會(huì)發(fā)展中的難題和挑戰(zhàn)，就必須關(guān)注學(xué)生的生活訴求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，培植學(xué)生的理性精神。

1 關(guān)于理性精神的相關(guān)論述

理性精神源于古希臘文明，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，形成為一種追求真理、以認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)為基礎(chǔ)的價(jià)值體系和精神文化。其本質(zhì)特征是堅(jiān)持探求事物的內(nèi)部聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律，一切從實(shí)際出發(fā)的現(xiàn)實(shí)主義態(tài)度。理性精神內(nèi)涵可以衍生為求是、主體、批判、探究等精神，但它們并非是相同的界定范圍，而是在實(shí)踐中緊密關(guān)聯(lián)的若干精神內(nèi)核，其中的關(guān)節(jié)點(diǎn)即理性。正是得到理性的支撐，主體才能展開(kāi)求是、批判和探究的生活;反之，求是、批判與探究精神恰恰是理性精神特質(zhì)和現(xiàn)實(shí)表征。高中思想政治課理性精神的培育，主要是指高中思想政治教師根據(jù)高中生已有的思維方式和認(rèn)知水平，在思想政治課堂上滲透理性精神教育，引導(dǎo)高中生基于哲學(xué)的視角分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)高中生的理性思辨能力，進(jìn)一步提高對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，從而形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，成長(zhǎng)為有理想的合格公民。高中思想政治課理性精神的培育，最基本的內(nèi)容就是讓學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)批判精神、探究精神、主體精神、求是精神及其重要意義。同時(shí)，通過(guò)理性精神的教學(xué)，一是要培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高辯證思維能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維;二是通過(guò)對(duì)高中生理性精神的培育，促進(jìn)其構(gòu)建科學(xué)的世界觀和人生觀;三是通過(guò)培育學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立健全的人格和個(gè)體創(chuàng)造性潛能;四是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)上的事物能夠作出理性的價(jià)值判斷和行為選擇，為構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

2 高中思想政治課學(xué)生理性精神培育的必要性

2.1 培育高中生理性精神是國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要

21世紀(jì)即是知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代又是人才社會(huì)時(shí)代，創(chuàng)新型人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力就在于學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等多要素的發(fā)展。國(guó)家所需要的創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)包括對(duì)獲取新知識(shí)的渴望;對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力;靈活運(yùn)用知識(shí)以及學(xué)以致用的能力;強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和辯證思維能力;創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等多方面的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才還要求具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)以及健全的獨(dú)立人格。這些基本素質(zhì)和要求正是理性精神所要傳達(dá)的價(jià)值追求。當(dāng)前，關(guān)于理性精神的培育正在教育領(lǐng)域如火如荼地展開(kāi)。立足全球化時(shí)代背景下，通過(guò)對(duì)教學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)輔助工具等元素的改革創(chuàng)新，從而將理性精神的力量注入教育理念。高中思想政治課是對(duì)高中生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要途徑，對(duì)高中生理性精神的培育至關(guān)重要。

2.2 培育高中生理性精神是其個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的需要

高中階段是學(xué)生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。該年齡段的高中生具備思維特性可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的理性思維水平影響著他們的知識(shí)水平、實(shí)際能力和學(xué)習(xí)效率，在該階段培育學(xué)生的理性精神符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。所以開(kāi)展理性精神教育，有利于培育高中生對(duì)美好生活追求的態(tài)度和

能力，這也是開(kāi)設(shè)高中思想政治課程的重要任務(wù)。

3 高中思想政治課學(xué)生理性精神培育策略

3.1 提升思想政治課教師理性精神素養(yǎng)，發(fā)揮“楷模效應(yīng)”

馬克思主義理論是高中思想政治學(xué)科理性精神培育的重要理論基礎(chǔ)。作為思政課教師，必須通過(guò)多種途徑研讀馬克思主義經(jīng)典著作，提升自己的馬克思主義理論素養(yǎng)。對(duì)于中國(guó)化馬克思主義理論更要有深刻的認(rèn)識(shí)和把握。因?yàn)橹袊?guó)化馬克思主義理論體現(xiàn)著中國(guó)歷史發(fā)展的邏輯，體現(xiàn)著科學(xué)的方法論。只有深刻把握了馬克思主義理論的精髓，才能產(chǎn)生真正的信仰，也才能真正感受其理性的光芒。掌握了馬克思主義理論和方法論，就具備了基本的理性精神素養(yǎng)。另外，思想政治教師對(duì)于西方馬克思主義理論等也應(yīng)有較深入了解，對(duì)主要流派的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理清各理論的緣起，從而拓寬自身的專(zhuān)業(yè)視野，高屋建瓴地理解與掌握馬克思主義理論的精神實(shí)質(zhì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自身的理性素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，教師才能夠在思想政治課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，用理性辯證的角度尋求真知，從而更好地把握教材的內(nèi)容和脈絡(luò)，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性精神。

3.2 精選運(yùn)用多樣化教學(xué)素材，豐富理性精神教學(xué)內(nèi)容

理性精神培育要通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容潛移默化地影響學(xué)生。思想政治學(xué)科教材雖然隱含著豐富的理性精神的觀點(diǎn)和知識(shí)，但是內(nèi)容相對(duì)比較抽象，因此僅僅依靠教材內(nèi)容是難以深入淺出地闡釋的，也不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要充分挖掘和精心選擇其它教學(xué)素材。應(yīng)該在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精選并運(yùn)用自然科學(xué)、歷史及社會(huì)熱點(diǎn)等等素材來(lái)豐富理性精神教學(xué)，從而有利于教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)理性精神教學(xué)。整合思想政治學(xué)科知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，如結(jié)合政治學(xué)科知識(shí)和自然科學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行授課，可以拓展學(xué)生的學(xué)科視野。以“聯(lián)系的多樣性”一節(jié)的講授為例，該節(jié)教材以事物的發(fā)展和聯(lián)系為主要對(duì)象，試圖說(shuō)明事物的發(fā)展與事物存在的各種條件之間的復(fù)雜關(guān)系。高中二年級(jí)生物課程主要講授生命現(xiàn)象與生物活動(dòng)規(guī)律，借由生物學(xué)現(xiàn)象來(lái)解釋思想政治學(xué)科中聯(lián)系的多樣性和客觀性觀點(diǎn)十分恰當(dāng)。如以時(shí)事焦點(diǎn)話題作為情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究思考。加之高中思想政治課的時(shí)政性特征，較多版塊的知識(shí)點(diǎn)都與時(shí)政、現(xiàn)實(shí)生活直接或間接相關(guān)，這些都要求教師在知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)必須緊扣教材并聯(lián)系相應(yīng)題材的時(shí)政熱點(diǎn)話題，設(shè)置“時(shí)政式”問(wèn)題情境。

3.3 鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)自主意識(shí)

新課改的新要求在于：最大限度地在思想政治課堂上培育善于思考、擁有獨(dú)立人格的學(xué)生。這就要求學(xué)生和教師齊心協(xié)力，進(jìn)行最優(yōu)配置實(shí)現(xiàn)最優(yōu)目標(biāo)。同時(shí)在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生也需要在認(rèn)識(shí)和參與社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用理性分析和反思，養(yǎng)成獨(dú)立、自主、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜烁瘛Ｒ虼耍@就要求課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)留出一定的空白期供學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與獨(dú)立探究，使學(xué)生擺脫老師的指導(dǎo)或同伴的協(xié)助去獨(dú)立學(xué)習(xí)。經(jīng)由獨(dú)立思考，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或事實(shí)形成有自己獨(dú)到見(jiàn)解的判斷，不至于被他人的觀點(diǎn)所左右，堅(jiān)持自己的看法和判斷，增強(qiáng)自我信任感和信心，逐步形成健全人格。例如，在進(jìn)行思想政治課教學(xué)時(shí)，教師可以整合教材的內(nèi)容，圍繞某個(gè)中心問(wèn)題設(shè)計(jì)豐富、生動(dòng)的課堂活動(dòng)，例如設(shè)計(jì)小品活動(dòng)、模擬情景活動(dòng)等都能提升學(xué)生的整體參與度，然后通過(guò)學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)與老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的不足，并在下一次體驗(yàn)性或探究性活動(dòng)中予以改進(jìn)。在課堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生親身參與到課堂當(dāng)中，通過(guò)體驗(yàn)、思考和探索的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的精神品質(zhì)。與此同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)則起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，通過(guò)指出活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)活動(dòng)的得失，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知朝正確的方向發(fā)展，幫助學(xué)生塑造健全的人格，提高現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際操作能力。

（作者單位：南京玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）