淺議小學語文教學中的語用訓練

周鋒

語文教師在教學中要注重培養學生運用語文知識的能力，適當開展語用訓練，有利于提高學生的語文綜合素養。可以通過閱讀訓練、主題訓練等方式達到教學目的。

語文課標中提出“語用”這一教學理念，其目的是通過實踐活動，讓學生在理解的基礎上運用語言文字進行表達。在小學語文教學中對學生進行語用訓練是十分必要的。

1 閱讀是語用訓練的基礎

在小學語文教學中，有的教師對語用教學理念有一-些錯誤的認知，他們認為語用訓練的目的讓學生會表達即可。這種訓練只是是語用訓練的一部分，并沒有囊括語用教學的全部內容。真正的語用訓練包括對文本內容品讀、感知、理解;通過思考、分析，表達自己獨特的見解;在實踐活動中運用，在這一系列的活動中，促進學生的語言思維發展。學生如果對教材文本感知、品讀、表達為基礎，而盲目的進行實踐訓練，學生的語用訓練毫無意義。

教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師把教材中人物動作描寫作為教學重點進行語用訓練。在課堂教學過程中，教師遵循學生認知的規律，以閱讀為認知基礎，教學效果很好。教師先讓學生讀文本找出有關語段，在相關的語段中誘導學生體會文中的一些動詞，讓學生揣摩這些有關動作的語句，激活學生的語言思維。接著讓學生在閱讀中細細品味并思考：這些動詞在文中有什么作用？能否把文中的這些動詞換一種說法，表達效果是否一樣？通過這種方式，學生思維向遣詞造句層面中發展。在交流、討論后，學生對動詞及其表達效果有了進一步的認知，教師出示一段文字讓學生填空，將以掌握的動詞加以運用。通過教師點撥，學生對動詞的理解、運用更加深入。

閱讀是學生理解、感知語言的重要途徑，只有在反復閱讀中體會、領悟其語言特點，深刻理解其內在的神韻，才能深入感知文本語言特色。誦讀是學生理解語言文字的重要手段之一，是學生累積語言的重要途徑之一。教師以閱讀為抓手，引導學生深人體會語言的表達與運用，為學生語用訓練搭建平臺。

2 引導是語用訓練的核心

小練筆是由讀到寫的轉換，但其中過程相當復雜。這一過程中是學生思維方式的改變，是學生感知角度的轉化。這就需要教師在進行隨文練筆前，讓學生充分理解文本的言語形式，明了課文的寫作思路及策略后布置小練筆。

教學五年級上冊《竊讀記》一文時，一教師是這樣緊進行語用訓練的：以細微的動作描寫為品讀對象，以此為模本設置“讀寫結合”板塊。學生品析了文中小女孩動作描寫的語句后，引導學生想象，以小練筆的方式，讓小女孩的動作更豐富、生動。有的教師不禁要問：學生閱讀文本內容，理解文章內容是否就會表達了呢？這樣的讀寫結合是否欠缺語言思維的過渡？如何填補？在過程中，教師應如何做，才能實現讀與寫的轉換，才能做到讀為寫服務？只有改變教學策略，教學效果會有所不同。教師應在感知理解與表達運用之間進行口頭練習這一教學過程，在讀寫間設置了語言思維訓練通道。在這一過程中重在教師引導，學生討論交流，拓展其發散思維，為學生小練筆大基礎。

3 主題訓練是以語用為支撐點

課標指出：語文學科要做到工具性與人文性相統一，也就是說就這二者之間不僅是“統”，而應互相促進，相輔相成。教師只有理清這二者之間的關系，把握好這個度，在運用與表達中工中融入人文性，人文性要憑借工具性來落實。語文學科自身的特點比較復雜，教師稍不注意就會出現偏頗。有的教師在閱讀教學中打著“語用訓練”的旗幟，在設計好教學過程、進行教學活動前，教師應理智的審視一下語用訓練的實施，是否又脫離人文性而單純的進行語用訓練呢。小學語文課堂教學中，教師要做到語用訓練與文章表達的主題內容相吻合，在進行語用訓練過程中深化學生對文本主題內容的理解與感悟。只有這樣，在語用訓練過程中，才能實現工具性與人文性的統一。

《山中訪友》透過本文的語言文字，想象那唯美的畫面充滿著詩意，讓學生進入大自然的美妙境界中，體會作者的表達方式。學生感知品析，通過想象，還有夸張、擬人等手法，體會作者對山里“朋友”的那份深情。若想的對學生進行語用訓練，必須圍繞作者豐富的想象這一中心，學生才能信手拈來，寫得詩情畫意、情趣盎然，才能提升學生的語用能力，文本所表達的主題與作者情感隨著練筆訓練而植入學生心田。

教師每一教學環節，都應有意識地引導：作者這樣寫道“我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情……”。課后練習題：從哪些描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有深厚的感情，引導學生根據教材內容說。直指文章表達的主旨。教材中安排這一問題的目的是為了避免學生對文章的理解只停留在表面上，引導學生理解文本的內涵，將思維引領到新的高度，讓學生深刻理解文本主旨。有的教師以此問題作為核心問題教學，語用訓練就大打折扣。

教師在培養學生語用能力的同時，把感知語言與內容主旨巧妙融合在一起，不僅深入感知、理解、領悟文本內容，更注重的是為學生在語言表達與教材內容這兩者之間搭建了語言思維平臺，學生品讀精彩的語言后，又能理解作者的創作意圖，使學生對文本內容的感知更加深入。

（作者單位：河北省衡水市冀州區第一實驗小學）