小學數學教學中如何引導學生進行自主學習探討

王彤

新課改實行以后，對教育事業的發展提出了新的要求，教師要重視培養學生自主學習的能力，這樣有助于促進學生更好的發展。在小學數學教學中，教師要注重引導學生進行自主學習，這是教學的重要方式之一。小學數學教學的主要目的并不是提高學生的聽課狀態和學習狀態，而是希望能夠使學生在學習的過程中產生疑惑，并主動進行知識的探索和學習。本篇文章主要分析了在小學數學教學中如何引導學生進行自主學習。

對于自主學習來說，是一種以學生自身為中心的學習方式，而且這種教學方式打破了傳統以教師為教學中心的教學模式，是教育事業的一項重要改革。在小學數學教學中，教師想要引導學生進行自主學習，首先就應該為學生營造出良好的課堂學習氛圍，并且需要對教學內容進行合理的安排，要引導學生積極的參與到課堂的學習活動當中來，這樣有助于激發學生學習的興趣，能夠提高學生學習的自主性。因此，培養學生自主學習對于學生的發展具有重要的意義。

1 自主學習的重要意義

在傳統的教學方式中，教師作為課堂教學的主體，向學生傳授知識，而學生只能夠被動的接受新的知識，這樣的教學方式非常不利于學生的學習。而自主學習方式與傳統的教學方式相比，具有明顯的區別，首先就是學生會作為課堂教學的主體，一切教學活動的開始都會圍繞學生進行開展，其次，學生不會再被動的接受知識，而是會通過自身的思索、實踐等方式達到學習知識的目的。在小學數學教學中，自主學習作為一種重要的學習方式，受到很多教師和學生的喜愛，不僅能夠調動學生學習的興趣，還有助于幫助學生學習到更多新的知識，有助于促進學生的發展。對于自主學習來說，需要學生能夠自立、自主、自律的學習，需要學生本身親力親為，這樣才能夠達到自主學習的目標。在小學階段，數學作為一門非常重要的教學科目，需要教師全身心的投入到教學工作中去，要加強對學生自主學習的引導，這樣才是小學數學教學發展的必然趨勢，對于提升小學數學的教學效果具有非常重要的意義。

2 小學數學教學中引導學生自主學習的措施

2.1創設問題情境，引導學生進行自主學習

對于小學數學教學來說，從某種程度上來說，可以將教學活動理解為提出問題和解決問題的過程，為了能夠讓學生更好的學習數學知識，教師可以結合教材內容，創設相應的問題情境進行教學，這樣不僅能夠激發出學生學習的興趣，還能夠通過創設的問題情境，引發學生進行深入的思考，從而能夠使學生自主進行探究學習，有助于提升學生自主學習的能力。

例如，教師在教學“克與千克的認識”時，可以借助生活場景創設問題情境，比如，教師可以創設在菜市場買菜的情境，通過學生的合作表演，能夠正確的認識克與千克的關系，從而更好的理解克與千克知識在生活中的實際用途，幫助學生正確理解克與千克。通過創設情境的方式進行教學，需要注意所創設的問題情境必須要與學生的認知水平相結合，問題的難度要適中。

2.2教師向學生傳授正確的學習方法

對于小學生來說，還處于活潑好動的時期，自我約束能力較差，自主學習意識較為薄弱，為了能夠使小學生盡快的實現自主學習，教師需要向學生傳授正確的學習方法，要強化對學生思維能力的培養，要以知識點出發，深入挖掘新的知識點，注重培養學生知識運用和遷移的能力，還要幫助學生建立知識的框架結構，便于能夠盡快的理清知識的脈絡。

例如，教師在教學“認識圖形”的時候，教學的目標要求學生需要掌握圖形的分類，所以可以進行以下的引導：直到目前，我們都已經學過了哪些圖形？他們都具備怎樣的特點？他們之間存在著哪些相同點和哪些不同點？圍繞這些問題進行教學，從而更好的完成教學任務。

2.3幫助學生解決實際問題

對于數學知識來說，學習的目的不僅僅是為了應付考試，更重要的而是要運用數學知識來解決生活中遇到的實際問題，要讓學生感受到生活中處處都包含著數學知識，從而體會到學習數學的樂趣，并且引導學生要學以致用，這樣一來，就能夠充分調動學生自主學習的積極性。從實際情況來看，數學知識來源于生活，所以要引導學生將所學習的數學知識也要應用于日常生活中，這樣有助于促進學生自主學習。

例如，教師在教學“元、角、分”和小數知識時，教師可以通過營造生活中的商品買賣場景進行教學，在實踐中能夠幫助學生正確理解元、角、分之間的關系和概念;當學生學習米與厘米的知識后，可以引導學生測量周圍物體的長度，比如鉛筆、課桌等，通過解決實際問題，能夠幫助學生進步一對知識進行鞏固，也有助于提升學生的數學知識應用能力。

3 結束語

綜上所述，在小學數學教學中，為了能夠達到新課改的要求，教師要學習先進的教學觀念和教學模式，要注重培養學生自主學習的能力，引導學生主動學習數學知識，這樣有助于促進學生的個性化成長。

（作者單位：石家莊市友誼大街小學）