淺談小學中年級課外閱讀能力的培養

馬福英

課外閱讀是小學生素質教育指導要求的重要組成部分，是學生進行語文課程實踐和綜合語文核心素養提升的重要途徑，中年級小學生具備一定的文字識記能力，通過課外閱讀能夠有效加強自身語文學習的拓展環境和綜合素質的有效提升。本文中，筆者從自身的教育教學經驗出發，深刻探究了中年級小學生的課外閱讀有效指導策略。

1課外閱讀在小學中年級階段的重要性

課外閱讀字面上的意思是指閱讀課本以外的知識，深度剖析其內涵，可以看出課外閱讀對于中年級的小學生具有較強的指導意義和較高的文學價值。 一方面從其指導意義來看，課外閱讀由于是課本以外的知識，其更容易激起小學生的興趣和參與性，利用課外閱讀中的教育價值和教育功能，在課堂教學過程中融入課外閱讀這一有效的教學手段，是促進小學生語文學習能力和綜合文學素養水平提升的重要途徑，中年級小學生經過學習已經具備一定的文字能力和閱讀能力，課外閱讀的教學和指導能夠有效促進小學生的文學修養，幫助小學生打下深厚的文學基礎和教育基礎，同時也提高了小學生對語文學習和語文寫作的興趣性，對于提高中年級小學生語文成績與語文學科的核心素養具有較強的實踐價值;另一方面，課外閱讀材料自身所具備的文學價值是培養小學生文學修養和語文能力基礎的重要作用，課外閱讀的有效開展不僅能夠培養小學生的語文能力和寫作能力，對于促進小學生文學修養和文學鑒賞水平的提升也具有較強的實踐意義，課外閱讀的文學作品中所描繪和表達的思想和價值對于培養小學生的思想品性也具有較強的指導意義。 總之，課外閱讀對于中年級小學生的學習價值和教育價值都是不可估量的，教師在教學過程中應當充分強調課外閱讀的重要性，并進一步強化指導，促進小學生對課外閱讀的重視度和參與性，幫助小學生養成課外閱讀的良好習慣，對于培育小學生的人生方向和發展目標具有良好的指導價值。

2小學中年級學生課外閱讀中存在的主要問題

學生課外閱讀意識不強。從哲學角度講，人對于事物的認識和實踐是相互作用的。從這個角度看，學生對于課外閱讀重要性的認識，和他們對于閱讀行為的實踐，二者是相互作用的。首先，學生在閱讀行為的基礎上對閱讀有了基本的認識和了解。與此同時，學生只有將此種實踐行為繼續下去，才會發展對于閱讀重要性的理解。其次，學生能否將課外閱讀當做生活或生命的一部分加以實踐，則需要學生對于課外閱讀重要性的認識來指導和推動。因此，學生只有將課外閱讀的意識與其自覺閱讀的行為相統一，才能真正促進并推動其閱讀能力的進步和發展。導致學生閱讀意識不強的根本原因在于：第一，課業繁復，學業壓力過大。在我國長期被應試教育統領的背景之下，雖然素質教育早已在我國提出并實施，并且一直有國家與相關機關的大力扶持，但在素質教育與應試教育的博弈中，現下的弱者或者說是處于下風的仍然是素質教育。高考定終生的命題，不僅僅出現在高中教育階段，在初中階段有與之相關的中考，在小學階段也有與之相關的小考。甚至在每個學年、每個學期、每個月、每周都有不同類型的考試。學生在校期間，不僅要為了考試忙于學習各門各類不同的文化知識，還要為了素質教育在校的正常開展與進行，參加學校組織的各種藝術與非藝術活動。在校外時間，學生不僅要完成學校老師布置的各種文化課作業，有的還需要參加不同類型的補習班，更有甚者還需參加一種或幾種藝術特長班? 在“不讓孩子輸在起跑線上”口號的引領之下，輸掉的往往都是孩子們最本能、最感興趣的的東西！

3改進小學中年級學生課外閱讀的建議

1. 減輕學生課業負擔，鼓勵學生豐富課外生活

當下，在我國大力推行素質教育的同時，雙基教育也是推行的重點。所謂雙基教育，是指基礎知識的掌握和基本能力的培養。其中基本能力包括知識、技能、尊重學習和愿意終身學習。最難的不是知識和技能的積累，而是尊重學習和愿意終身學習的態度的養成。而養成這種尊重學習、愿意終身學習的態度的關鍵就在于讓學生感覺到學習本身是一種樂趣而非負擔。讓學生快樂學習、輕松學習，尊重學習，直至愛上學習。那么，讓學生愛上學習的首要條件就是不能讓學生感到學習是一種負擔、麻煩甚至痛苦。這里有兩點是必須要做到的：一是減輕學生課業負擔;一是改變教學方法策略。但能否真正的減輕學生課業負擔，從根本上還是取決于教師的教學方法和策略。

1. 利用兒童文學，激發學生課外閱讀興趣

中國兒童文學研究者湯銳指出，促使兒童去閱讀“文學作品的是他們的好奇心，他們不是要從作品中看到他們自己，而是把文學作為一次愉快的歷險，從文學中‘體驗生活——這種體驗包括角色體驗、冒險體驗、情感體驗以及對個體生存狀態的體認和確證。”現在學校的教育為理至上，不論是學校領導還是基層教師都在向學生傳輸一種思想精神，那就是求真、務實、求實、求是，但我認為這些只是學生在求知、做人路途上的一部分，只是“真善美”的三分之一。那么，其余的三分之二則是善和美，是與“真”所代表的理性世界并存的情感世界，但卻往往被忽略、被忽視。學生在兒童文學中，恰恰能夠找到那些被遺失、被忽略掉的善和美。在兒童文學中，學生的想象力、學生對于美的敏感和學生對于情感交流的需求都能夠找到對應物。兒童文學的個體價值包括提供閱讀樂趣、拓展想象空間、補償兒童心理、發展敘述思維及批判思維能力，提供間接經驗，豐富個體經歷，培養兒童良好的自我效能感，增長文化知識，擴大認知視野。由此可見，兒童文學是激發學生閱讀興趣的特效藥。

3.3利用自我調節學習策略，養成良好的閱讀習慣

美國凱恩斯說過，“習慣形成性格，性格決定命運”。我國著名作家巴金也說“孩子成功教育從好習慣培養開始”。那么，孩子對于閱讀的看法也得從培養其良好的閱讀習慣開始。并在培養其良好閱讀習慣的同時，塑造他們的性格，開發他們的想象力和創造力，發展他們的審美能力，并增強他們的自我效能感。在閱讀前，有明確的目標就不會使自己迷失。明確的閱讀目標就猶如汪洋大海中的燈塔，有了燈塔的指引，就不會使我們迷失方向。胡繼武在《現代閱讀學》中提到，明確的閱讀目標會使閱讀范圍和內容具體，同時會提高閱讀的自覺性，增加閱讀靈敏度，提高閱讀效率。學生在自我監控能力的調節下，根據已經明確的閱讀目標進行閱讀，就不會失去方向，反而會越來越明確，直至實現目標。

1. 注重課堂閱讀效率，培養閱讀能力

密切聯系學生生活世界，培養遷移能力。不論從認知心理學角度還是美學角度來講，學生的生活經驗都十分重要。因為學生的生活經驗決定了他是否能接受新的知識和技能。所以，教師在課堂教學的過程中，必須要結合學生的生活實際，將我們為學生所塑造的世界與學生自身的真實世界相聯系，這樣才有利于學生接受和應用知識。本研究的問卷調查結果顯示，只有 65.41%的學生能將自己所學到的知識與自己的生活實際相聯系。調查結果不盡如人意的原因就是教師在平時的授課中只關注到了課本本身的內容，而忽略了課本與學生間的距離和關系，沒能將學生的生活實際與教學內容相聯系。因此，我們要以學生的眼睛去看，用學生的耳朵去聽，用學生的心靈去體會。立足于學生的經驗世界，使其在舊經驗與新經驗的互動改造中改造學生經驗。不限制學生思考方向，培養質疑能力。思想有多遠我們就能走多遠。不久前，在網上流傳這樣一句話“我們進學校之前是問號，進了學校慢慢變成了句號”。不是因為我們在學校學到了極為豐富的知識，而是應為學校的教育方式使我們喪失了質疑的能力或興趣。限制學生的思考方向，就是限制了學生的人生寬度。著名兒童文學理論家培利諾德曼曾說過，“我們越是相信孩子在各方面受到限制，就越會剝奪掉可以使他們較不受限的經驗。? 孩子若被剝奪掉任何我們相信他們有能力的微乎其微之經驗以外的一切，他們往往學到的就是不知變通、受不了復雜與非傳統。”就像培利諾德曼所說，如果我們將學生的能力、思維等預先限制，那學生就只會在我們所劃定的圈圈內思考和辦事，而對于圈圈外的廣闊世界只能是不適應和逃避。所以，身為教育者，我們不僅不能限制學生的思考方向，還要將學生的思考方向打開。只有翱翔于天空的鳥兒才是自由的鳥兒，關在籠子里的，永遠不會體會到牢。

（作者單位：和政縣新營大莊小學）