基于部編版語文教材分析小學語文閱讀教學新策略

陳園

閱讀是指從文章文本中提取到有用的信息，通過理解文字對話達到與文章作者在情感上、心靈上的溝通，實現感情的共享。閱讀既是一種方法又是一種能力，在不斷地閱讀中吸取知識，提高語文素養的同時也提高了對文章的理解能力。隨著新課標課改的持續推進，國家越來越重視小學生基礎教育，因此老師在教學過程中，要不斷探索閱讀教學方式，讓學生可以理解文章的深層含義，構建完整知識結構。鑒于此，本文立足于當前部編版教材視角下的小學語文閱讀教學的現狀，分析小學語文閱讀教學現狀，探討教學策略，力求為我國部編版教材視角下的小學語文閱讀教學提高參考。

語文以其優美的語句、豐富的情感，是學生學習、生活中非常重要的一門學科，可以讓學生在學習過程中提高自己的理解能力和邏輯思維能力，對學生的學習、生活非常重要。而閱讀是學生掌握語文知識的重要途徑，學生在汲取知識的過程中不斷受到影響，無形中也提高了文學方面的素養。小學生的年齡較低，沒有自主學習的能力，所以是培養閱讀興趣和習慣的關鍵時期。因此，小學語文閱讀教學中培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣就非常重要。

1 小學語文閱讀教學現狀

雖然現在很多小學已經加強了小學語文閱讀教學的質量，但是小學語文閱讀教學中還是存在一些問題。還有很多語文老師在進行課堂教學中只是單純的活躍了課堂的教學氛圍，但是并沒有明確自身的教學目標，沒有采用合理的教學模式，導致小學語文閱讀教學的效果并不好;有些語文老師盲目的追求閱讀教學形式的多樣化，但是沒有考慮到教學的內容，對學生的學習狀態和需求不了解，從而影響了學生閱讀能力的提升。

由于小學生的閱讀基礎比較薄弱，所以學生對于閱讀材料的理解與認識還不足，但是很多老師并沒有考慮到這一點，在實際教學的過程中，沒有激發學生的主動閱讀能力，仍然采用傳統的閱讀教學模式，導致學生在閱讀教學中得不到鍛煉，無法提高自身的閱讀能力，并且使學生的想象能力與思維能力受到限制。

2 部編版小學閱讀教學的特色

2.1教材以閱讀為主

語文部編版教材的特色就是為了豐富學生的閱讀量，讓學生多讀書。在教材中設計了教師教讀、學生自讀、拓展課外閱讀三個重要環節，為了更好的培養低年級學生的閱讀習慣及閱讀興趣。教材上的文章也充分考慮到低年級學生的心理特點，課文多具故事性和寓意性以滿足低齡兒童喜愛聽故事的特點;且課文大多短小精煉，讀起來簡單易懂、朗朗上口，符合低齡兒童活潑好動、專注力較差的特點。教材中還增設了讓家長和孩子一起完成的親子閱讀欄目“和大人一起讀”，讓孩子在家長的陪伴下完成課外的拓展閱讀，不僅能幫助孩子更好的培養閱讀習慣，還為親子閱讀提供了素材。

2.2重視我國優秀的傳統文化

新課改的要求下，語文科目不僅要培養學生的文字運用能力和語文綜合素養，還要弘揚、繼承中華民族優秀的傳統文化。所以，語文部編版的教材中增加了很多弘揚傳統文化的課文。結合低年級學生的接受能力，部編版教材中有很多講述傳統節日的由來、介紹傳統習俗的文章。如一年級的教材中有《端午粽》介紹了端午節的由來和端午節的習俗;二年級教材中有《大禹治水》歌頌了大禹公而忘私、以民為本、科學創新的精神;三年級教材中有《夸父逐日》、《女媧補天》等神話故事。這類跟傳統文化相關的課文，不僅給學生們普及了傳統文化內容，還給學生們學習傳統文化精神提供了平臺，增強了學生對民族文化的認同感。

3 部編版語文閱讀教學的策略

3.1增加繪本閱讀，激發學生的閱讀興趣

大多數兒童從識字開始，就有閱讀繪本的習慣。兒童繪本不僅有色彩斑斕的圖畫，還有少量簡單的文字來解釋說明圖畫，能充分的調動兒童的閱讀興趣。在閱讀課堂上引入繪本，讓學生通過老師聲情并茂的演繹來理解故事。教師可以引導學生觀察繪本中圖片的色彩風格、故事的情節，讓學生發揮自己的想象力，對故事進行二次創造，或是給故事添加一個新的結局，或是幫小角色編排一個新故事等。給同學們充分構思的時間，然后讓大家踴躍發言講述自己構思的故事。通過這樣的方式，不僅能提高學生們的閱讀興趣，還能提高他們的語言表達力和想象力。讓學生喜歡繪本閱讀課，從而養成閱讀的習慣，提高閱讀的能力。

3.2營造氛圍，激發學生主動創新

教師給學生營造一個民主的課堂氛圍，有利于學生用發散性思維思考，積極主動的去學習，做到把創新帶到課堂當中，構建一個自由沒有拘束的思考空間。讓學生沒有顧忌敢于表達，也有利于提高學生的自信心。小學生由于年齡小，對世界充滿了好奇，教師不可以打擊學生的好奇心，反之更應重視、培養學生的好奇心。在課堂上教師要結合部編版教材調動學生的學習積極性，給學生營造一個有利于提高效率的閱讀教學氛圍，提高學生們對課堂的利用效率。讓學生在輕松的氛圍下進行閱讀并獨立思考，及時的發現問題、解決問題，更有利于培養學生善于思考的習慣。這也明顯的體現了部編教材的優勢，教師擁有豐富的教學資源，利用這些資源，能幫助學生更全面的掌握知識。

3.3鼓勵學生的多提問

學生在不斷提問的過程中才能夠更好的理解和接受知識，只有理解了知識，才能在今后的學習生活中學而所用。低年級的學生對身邊的事物充滿了好奇，他們也會把這份好奇心運用的語文閱讀當中，這時老師應該鼓勵學生多提問，學生通過不斷的提問來豐富自己的認識世界。課本中不僅有要學的知識，每一段話、每一個字都有深刻的意義，所以當學生們勇敢的提出問題時，教師不能忽視學生的問題，教學的目的不能僅僅局限在解決課本的問題、解答考試的問題，應在不斷的解決問題中促使學生更廣泛的有深度的思考。但教師也應注意，給學生一個積極地引導，讓學生從各個角度出發主動思考也十分重要。

3.4為小學語文閱讀教學設定明確的教學目標

關于小學語文閱讀教學，其目的不僅僅是通過閱讀開闊學生的視野，也要通過閱讀讓學生的情感世界得到豐富，從而培養學生的認知水平與感知能力，使學生真正的做到全面發展。所以語文老師在進行小學語文閱讀教學時應該設定明確的教學目標，讓小學語文閱讀實際教學內容能夠與學生的認知水平進行完美有效的結合，促使學生的心理與生理能夠得到雙向發展。

例如，在對學生進行部編版小學語文三年級語文下冊《我們奇妙的世界》閱讀教學時，由于教材中的內容過多，學生閱讀過程中會感到乏味，語文老師可以在教學過程中讓學生們分享在大自然中發現的動植物。通過這種方式不但可以激發學生的興趣，也可以讓學生熟練的掌握教材中的生字生詞，可以提高學生課堂參與積極性，加深學生對閱讀內容的了解與認知。

4 結束語

綜上所述，教師在小學語文閱讀教學中要充分利用部編版教材，培養出更符合新時代要求的小學生。通過使用豐富多彩的部編版教材，使小學語文閱讀課堂不再枯燥乏味，不再只局限于成績的高低，讓學生在學習的過程中不斷的完善自我，并將所學知識靈活的應用到生活當中也是小學教師的重要職責。

（作者單位：余杭區杭二中樹蘭實驗學校）