初中語文教學中自主性閱讀引導策略研究

楊海全

摘 要：初中語文教學中，應從學生自身發展的角度出發，大力倡導學生自主性閱讀，將閱讀變為學生自主樂為的活動，使他們自愿、自覺地走進文本，全身心地投入，充分感知，深刻感悟，獨立思考，曉之其理，動之其情。通過閱讀，獲得知識，提高語文綜合能力，發展和完善個性，提升人文素養。

關鍵詞：初中語文教學;自主性閱讀;個性化理解;引導策略

在初中語文教學中，引導學生閱讀，是貫穿始終的中心環節。通過長期的閱讀教學，使學生獲得知識，鍛煉思維能力，提高綜合素質。

一、初中語文教學的閱讀現狀

（一）對文本的解讀

閱讀，是初中語文教學的中心環節和基本方法，更是語文學習得以成功的關鍵。然而，考察初中語文教學的閱讀現狀，我們不難發現，長期以來學生對文本的閱讀理解，特別是課內閱讀理解，基本是在教師的思維框架和解讀模式下進行的，而作為學習主體的學生卻沒有自主性閱讀和個性化理解。即便是在當前新課改形勢下，由于種種原因，學生還是未能實現充分的自主性、個性化閱讀。學生對文本的閱讀理解，總是受到傳統的或名人名師的解讀方向及參考答案的約束，甚至存在嚴重的對答案、背答案現象。

（二）實際的閱讀課堂

考查初中學生實際的閱讀課堂教學，總的特點是重視了教師的引導，忽視了學生的個體獨立性和個體差異性，忽視了讀者的自主性和理解的個性化。要么是教師繁瑣的條分縷析，逐字解剖，以講代讀，把自己的解讀強加給學生，讓聽者昏昏欲睡;要么就是徒具形式的走馬觀花或蜻蜓點水，學生還沒有進入文本，就匆匆了事，以走形式而充閱讀，課堂上學生心浮氣躁，一片歡樂，一節課下來，閱讀理解還停留在起點。

（三）辛苦閱讀的結果

由于學生閱讀不自主，未迎合自身個性化發展需求，導致閱讀無興趣，不深入，沒成效，進而使學生害怕測試，愧談寫作。特別苦惱的是，師生用了九年苦教苦讀，而學生的閱讀能力最終還是不理想。一開始，為應試答題而指導學生閱讀;到終了，學生的閱讀檢測成績依然平平！掌握字詞、積累知識、了解常識、背誦文段和會套做閱讀試題，甚至能熟記名篇的試題答案，似乎成了語文教學中閱讀的全部。

二、初中語文教學中應倡導自主性閱讀

這里所倡導的自主性閱讀，是對歷史以來語文課內外閱讀中注重讀者主體獨特感悟的進一步揚棄，是在新課改形勢下切實提高學生的閱讀能力、閱讀效果和綜合素質的有效方式。自主性閱讀，是指導學生自主學習，自由閱讀，促進個性化發展，以適應信息時代多元需求的積極嘗試。關于這種閱讀方式，目前雖尚未形成普遍共識，但在以人為本的高效課堂建設中，許多學校和語文教者開始嘗試、探究、運用，正處在逐漸思考、醞釀和成熟中。

三、初中語文教學中引導學生自主性閱讀的有效策略

（一）深入鉆研大綱和教材，把好教育教學的方向。

語文教師要根據教學大綱要求，深入鉆研教材，明確教材內容和編排邏輯，將課本課文、課本導讀的名著、初中學生課外必讀書和學生自由興趣閱讀書籍緊密結合，分清主次輕重，交給其恰當的閱讀方法，做到由課內向課外延伸，由基礎向興趣愛好延伸，引導學生全面而有重點地閱讀，實現素質教育目的，把好語文教學的總體方向。

（二）樹立學生自主學習、個性化閱讀文本的思想。

教師要放眼學生未來，針對應試教育下語文教學閱讀中存在的弊端，提倡務實之風，放手讓學生自主性閱讀，讓學生以自己的已有知識、生活經驗和情趣愛好等，獨立閱讀文本，自主鉆研，真情感悟，記下疑點，合作探究，并不斷延伸和拓展。

初中語文教學中的自主性閱讀，包括課文自主性閱讀、名著導讀自主性閱讀和課外自主性閱讀三大塊。不論哪一板塊，在對文本的解讀中，不要由教師將傳統的和自己的解讀強加給學生，而要引導學生根據自己的閱讀期待、個性特點和閱讀能力自主學習，自由閱讀，完成獨特體驗，然后進行素質教育達標測評;并通過達標測評和交流研討，將學生的閱讀引向深入。

（三）擺正教師在學生自主閱讀中的導學地位。

在閱讀教學中，要充分發揮教師的設計者、引導者、互補者、點撥者和督促者的作用。教師要深入挖掘教材所選課文內容，全面掌握編排意義和單元訓練目標，對學生的自主閱讀要充分設計，科學合理地引導學生讀好每篇課文，最大限度地達到閱讀效果;要以教材課文為基點，抓好課本指定的名著導讀和適量的課外閱讀，以促進課內閱讀與寫作。經過反復的導讀實踐活動，教師要找到初中學生自主閱讀的基本規律，總結出引導學生自主性、個性化閱讀文本的具體方式方法，指導學生高效率地閱讀，達到新課標關于閱讀的訓練目標;并通過抓閱讀，解決語文學習的關鍵問題，提高語文能力和測試成績，實現語文教學的最終目標。

（四）要根據學生的實際閱讀需求，全面分析，制定切實可行的自主性閱讀導讀策略。

1.教師要深入學生實際，調查研究目前初中學生的心理特征和閱讀期待，明確學生校內外的主要閱讀形式、現有的閱讀條件、喜歡的閱讀內容和方式、閱讀中存在的實際問題等等，針對閱讀主體而制定恰當的導讀策略，隨著就學年級的升高，有計劃、有步驟地將閱讀教學引向深入。

2.教師要全面分析初中語文教材中閱讀篇目及其編排邏輯、課內閱讀在語文教學中的主導地位及其對其它方面和對其它學科的影響，設計出能夠實現語文教學目標的導讀策略，經營好語文閱讀課堂，解決好閱讀教學中的主次、輕重、深淺與緩急。

3.在自主閱讀中，要引導學生學會獨立思考，依靠身邊資源，熟練使用工具書，自己解決自己的問題;對疑難問題，要與他人交流、合作、探究，共同解決;對當時不能解決的問題，作為以后探究、鉆研的方向，將認識逐漸推向深入。

總之，在初中語文教學中，以學生為本位，關注學生的成長和個性發展，制定切實可行的導讀策略，引導學生自主性閱讀、個性化理解，是實現語文教學的終極目標，促進他們綜合素質全面提高的有效途徑。