小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法與措施探討

孫義強(qiáng)

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一環(huán)。這是因?yàn)椴徽搶W(xué)生日后學(xué)習(xí)什么課程，閱讀能力都是最基礎(chǔ)的一方面，會(huì)深遠(yuǎn)地影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。尤其是近幾年，隨著不斷推進(jìn)新課改教學(xué)、加強(qiáng)素質(zhì)教育，認(rèn)識(shí)到小學(xué)閱讀重要性的老師、家長(zhǎng)、學(xué)生越來(lái)越多，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，不斷優(yōu)化、強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)方法

在最新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)中，明確指出，學(xué)生獲取知識(shí)的重要途經(jīng)之一就是閱讀。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教師的具體教學(xué)活動(dòng)中，必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，采取更加積極有效的措施來(lái)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而不斷促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和水平的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有舉足輕重的意義，其重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平

語(yǔ)文是一門(mén)具有一定獨(dú)特性的語(yǔ)言學(xué)科。不論是詞語(yǔ)與句子之間相互構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，還是運(yùn)用詞語(yǔ)的習(xí)慣，都包含一定的規(guī)律。如果僅僅依靠課堂教學(xué)，那么不但會(huì)增加學(xué)生理解的難度，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。而學(xué)生可以通過(guò)閱讀，在閱讀的過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，從而在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（二）有利于豐富小學(xué)生的文化底蘊(yùn)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一方面，可以對(duì)學(xué)生的理解能力加以提升，更好地接收語(yǔ)文課本需要傳授的知識(shí);另一方面，也可以拓展學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生不斷開(kāi)拓視野、豐富知識(shí)，并充分感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力所在。在長(zhǎng)期閱讀中，學(xué)生可以不斷積累中國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，使其具有豐富的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵。

（三）有利于小學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，也是新課標(biāo)的要求之一，而語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要表現(xiàn)形式之一正是語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，隨著新課改教學(xué)地推進(jìn)、素質(zhì)教育的加深，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育取得了良好地發(fā)展，但仍然存在以下兩個(gè)方面的主要問(wèn)題。

第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)流于形式，未能得到充分地實(shí)現(xiàn)。按照新課標(biāo)的要求，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合是教學(xué)的整體目標(biāo)，只有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，才是高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)。但在具體過(guò)程中，一部分教師只注重知識(shí)與能力的培養(yǎng)，而忽視了實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)，還有一部分教師沒(méi)有對(duì)其閱讀教學(xué)進(jìn)行與學(xué)生實(shí)際情況相契合的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生得不到最合適的培養(yǎng)。

第二，部分教師仍然采用落后、單一的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不能積極地參與到課堂互動(dòng)中，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，而且也降低了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性措施

（一）重視方法的引導(dǎo)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，但是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往割裂了讀和思的關(guān)系，簡(jiǎn)單的為了閱讀而閱讀，缺乏有效思考、主動(dòng)思考的意識(shí)。這就需要教師在閱讀教學(xué)中，重視閱讀方法的引導(dǎo)。

教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立起閱讀與思考之間的聯(lián)系，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并且在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，有目的地提供一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，讓學(xué)生互相提出問(wèn)題，并找出答案。還可以鼓勵(lì)學(xué)生給課文分段并概況段落大意，將文章的主旨用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要?dú)w納出來(lái)，這不僅鍛煉了學(xué)生各方面的能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法

在新課改的背景下，“以師為本”的傳統(tǒng)教育理念已無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，必須要進(jìn)行以“學(xué)生為本”的教育轉(zhuǎn)型，將課堂的主體由老師變?yōu)閷W(xué)生，并積極營(yíng)造一個(gè)符合學(xué)生年齡、特點(diǎn)的課堂氛圍，使學(xué)生能更主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)。同時(shí)，教師也不能僅僅將抽象的閱讀學(xué)習(xí)方法直接塞給學(xué)生，還要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，務(wù)必充分結(jié)合學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和理解能力，通過(guò)逐層滲透的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀任務(wù)，提高閱讀教學(xué)效率。

（三）拓展學(xué)生的閱讀空間

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“必須如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限。”因此，不僅僅要重視課堂閱讀教學(xué)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力與興趣。

（四）建立多元化的閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是實(shí)施閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)層次。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課文閱讀之后，還需要要求學(xué)生其朗讀效果、對(duì)課文中字詞的掌握情況。其次，還可以讓學(xué)生以“同齡人”的身份對(duì)彼此的閱讀情況開(kāi)展客觀的互評(píng)模式。最后，在學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)之后，教師還必須要進(jìn)行更高層次的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題也給出針對(duì)性的建議，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，提升小學(xué)生閱讀能力，既是新課標(biāo)的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡與特點(diǎn)，采取積極有效的措施，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。

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