核心素養視野下的小學語文閱讀教學實踐探索

梁彩虹

新課程標準明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。小學語文作為義務教育階段的基礎學科，主要從語文知識、語言積累和言語技能三個方面來培養學生的核心素養。而閱讀教學，能夠在極大程度上促進學生語文核心素養的提升與發展。基于此，筆者就立足自身教學實踐與感悟，對如何在小學語文閱讀教學中滲透核心素養這一問題淺談一二，旨在進一步深化語文教學改革，促進學生的可持續發展。

從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，小學語文教學日漸由“以語文知識灌輸與語言能力培養為主”轉向了“以促進學生素養提升與能力發展為主”。在此背景下，教師應及時轉變傳統的教學觀念，在教學的各個環節始終以新課改理念為指導，并結合語文學科的具體特點，將核心素養潛移默化、潤物無聲地滲透于閱讀教學之中，以切實提高閱讀教學的有效性和實效性，使其更具適應時代發展與素質教育需要的新功能。

1 讀寫結合，發展學生語言建構與運用能力

在《小學語文新課程標準》中，“語言建構與運用”被列為語文核心素養的第一項，這是由語文課程的特質決定的：語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。究其本質，語文教學就是閱讀與寫作教學，語文教學的目標就是同步提升學生的閱讀與寫作能力。這就要求教師在教學過程中應找準讀寫結合點，將閱讀與寫作教學有機整合，以發展學生的語言建構與運用能力，并最終實現由讀到寫的能力遷移。

在教學《少年閏土》這篇課文的過程中，我通過向學生滲透外貌、動作、語言等描寫人物的基本方法，引導學生深度剖析了閏土的人物形象，體會了他聰明、能干、勇敢的性格特點。在這之后，我對學生說道：“學習完這篇課文，少年閏土的形象栩栩如生。接下來，請同學們仿照文章的寫作手法，分別從外貌、語言、動作等幾個角度來刻畫一位自己身邊的同學。注意寫的時候不要出現名字，寫完后讀給大家聽，讓大家猜猜你寫的是誰。”如此，通過將閱讀與寫作教學有機融合，不僅使學生深入感知了少年閏土這一形象，而且還使學生習得了一定的寫作手法與技巧，發展了學生的語言建構與運用能力。

2 剖析文本，促進學生思維能力發展與提升

思維能力是智力的核心。要發展學生的智力，必須著重培養和開發其思維能力。而語言與思維是不可分割的，它們相互發展、相互促進。因此，小學語文閱讀教學應在培養學生語言建構與運用能力的同時，通過引導學生自主剖析文本來發展學生的思維能力。只有將發展學生的語言與思維統一起來，才能有效提高學生的語文核心素養，進而才能將語文學科的教學價值和功能充分發揮出來。

為促進學生思維能力的發展與提升，在教學《桂花雨》一文時，我結合文本內容設置了如下問題，以供學生思考探究：1.課文圍繞桂花寫了哪幾件事？用簡練的語言概括出來。2.讀全文，從哪些地方可以品出作者獨愛桂花？3.對于童年時的“我”來說，除了聞花香，吃桂花糕，桂花給“我”印象最深的是什么？“我”搖桂花時的心情如何？4.母親為什么會認為“杭州的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”？難道外地的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎？如此，通過引導學生對文本內容進行自主剖析，不僅使學生感受到了文章字里行間彌漫著的淡淡思鄉情和作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念，而且還使學生在對問題進行思考的過程中發展和提升了思維能力。

3 直觀感知，培養學生審美能力與鑒賞品味

審美教育狹義地講是通過藝術手段對人們進行教育，廣義地講是施教者運用自然界、社會生活中一切美的形式給受教者以耳濡目染、潛移默化的教育。在小學語文教學中，要想培養學生的審美能力與鑒賞品味，教師不妨貼合文本內容，在現代教育手段的輔助下創設具有一定感情色彩的場景或氛圍，以引導學生直觀感知文本的語言美、意境美和情感美，讓學生在積極的情感體驗中去發現美、感知美和創造美。

在《荷花》這篇課文的教學過程中，我先是在信息技術的輔助下富有感情地為學生朗讀了文章，并配以了“荷花”的相關視頻和背景音樂，以將學生代入優美的畫境之中。接下來，在向學生講解和分析文本內容的過程中，除了向學生呈現了荷花的圖片之外，我還利用多媒體播放了荷花開放的動畫情景，并相機指導學生朗讀了文中關于白荷花盛開的相關描寫。這樣，通過借助現代教育手段創設直觀情境，不僅增強了閱讀教學的趣味性和生動性，而且還使學生因景入情，以情觀景，了解了荷花的豐姿和神韻，培養了學生的審美能力與鑒賞品味，從而達到了與文共鳴、與景相融的情感熏陶效果。

4 誦讀經典，培養學生文化傳承與理解素養

“文化傳承與理解”是指學生在語文學習中，能夠繼承、發揚中華優秀傳統文化，能夠理解、借鑒不同民族和地區文化的一種能力，以及在這一過程中所表現出來的文化自信、文化自覺和文化態度，這也是語文核心素養的一項重要內容。而我國傳統的經典美文，雖篇幅較小，但卻字字珠璣，言簡意賅，教師不妨通過引導學生反復誦讀國學經典來向學生滲透傳統文化，使學生得以更好地理解和傳承中華優秀傳統文化。

在中國古代經典當中，《三字經》是最淺顯易懂的讀本之一，其內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說。能夠在古代諸多蒙學教材中勝出而得以長久流傳，《三字經》在文本上有其特殊之處：三字句體，易于誦讀;字義淺顯，易于理解。因此，我時常利用早讀和午讀的時間讓學生誦讀《三字經》。雖然一開始學生要想理解這些詞句的道理比較困難，但隨著日積月累地反復誦讀，學生便會自然而然地知曉其中所蘊含的文化底蘊。這樣一來，不僅加強了對學生的文化滲透，而且還有助于學生形成高尚的道德品質與文化修養。

5 海量閱讀，豐富學生文化底蘊與精神世界

現如今，我國仍舊處于一個教育相對應試化的階段，學生所學知識大部分都是用來服務于考試，而學生語文核心素養的培養是一個厚積薄發的過程，需要一定量文化底蘊的積累。因此，作為小學語文教師，我們應重視引導學生進行海量閱讀，以便在加強學生相互之間情感交流的同時，還能夠豐富學生的文化底蘊與精神世界，進而為學生語文核心素養的有效培養與提升打下一個堅實的基礎。

為豐富學生的文化底蘊與精神世界，在教學之余，我時常會為學生組織舉辦不同類型的讀書活動，其中主要有表演類、推薦類、朗誦類、展示類等幾大類型。以“推薦類”讀書活動為例，指的是學生可就自己近期讀過的好書進行“好書推薦”或發表“讀后感悟”，并與全班同學一同分享自己的心得體會。而“表演類”讀書活動則指的是學生之間可就共同讀過的文章或書籍進行創意改編，并結合自己的獨特理解，用舞臺劇的形式將其大致情節和思想內涵展現出來。通過引導學生進行海量閱讀，不僅拓寬了語文教學的外延，而且還豐富了學生的文化底蘊與精神世界，有效促進了學生語文素養的提升與發展。

總而言之，作為小學語文教師，我們要想將核心素養潛移默化地滲透到閱讀教學之中，就必須要從學生的學習特點與語文教學的基本規律出發，通過分析語文核心素養各要素落實的有效途徑來將其納入閱讀教學目標，以促進語文高效化教學，從而達成理想中的教學預期。

（作者單位：廣東省湛江市第十八小學）