新高考，新教材，新課堂

韓明偉

中學(xué)課堂的改變是新高考的要求，同時也是新課標(biāo)，新教材的要求。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了英語學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，各地高考試題的設(shè)計也在不斷重視對核心素養(yǎng)的考查，同時，根據(jù)新課標(biāo)精神，各家出版社隨之對高中英語教材進行修訂，實現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合。

2017年，天津開啟新高考改革，2019年秋，高一新生迎來了新教材。對此，一線教師最關(guān)心的必然是如何基于新課標(biāo)、新教材進行教學(xué)設(shè)計，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)新高考的要求，在人才選拔的競爭中脫穎而出。

1 新課標(biāo)

無論是新高考，新教材，還是新課堂，都源于新課標(biāo)的頒布。新課標(biāo)正式提出“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”（中華人民共和國教育部，2018）的課程目標(biāo)，以及六要素整合的課程內(nèi)容：“主題決定了語篇的語境范圍;語篇是由語言構(gòu)成的，并通過語言傳遞一個完整信息，以此闡釋主題意義;語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的語言知識;語言傳遞的信息就是各種文化知識”（夏谷鳴，2019）。

要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，就必須設(shè)計并實施包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生“圍繞某一個具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華;同時，嘗試運用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果”（中華人民共和國教育部，2018）。

2 新高考

天津卷與各地和全國卷相比更穩(wěn)，甚至略顯保守，但是內(nèi)容其實已經(jīng)在穩(wěn)中求變了。例如，17-19年的閱讀理解中，從具體信息到語篇組織、風(fēng)格和寫作手法都有所涉及;完形填空和閱讀理解在詞匯和語篇整體理解上都有更高要求，如完形identify/ calculate/ crisis等詞匯的考查，閱讀語篇更強調(diào)基于主題和語篇的各個角度和思維層次的理解，如19年3月份試卷44題考查了學(xué)生對寫作方法的理解。

（1）基礎(chǔ)+語境+應(yīng)用。2017年以來的高考題目都將語言知識和語言技能的考查置于合理且豐富的語境之中，即使單項選擇也一定程度上包含了語篇因素，如功能交際的小型對話;閱讀表達(dá)是基于理解的表達(dá)，書面表達(dá)更加強調(diào)在描述、分析基礎(chǔ)上表達(dá)觀點的能力。

（2）思想性+教育性+立德樹人。試卷中完形和閱讀的語篇選材立意緊扣弘揚社會主義核心價值觀。如19年6月的完形填空中熱心助人的故事;閱讀A篇涉及歷史學(xué)科競賽，B片記述閱讀成長經(jīng)歷，C篇談生態(tài)系統(tǒng)的維護，D篇探討人生問題與意義。語篇反映時代特點和社會發(fā)展，又貼近青少年學(xué)生生活。

（3）多樣體裁+規(guī)范語言+豐富內(nèi)涵。天津高考試卷的語料體裁多樣，并呈現(xiàn)梯度：應(yīng)用文和記敘文側(cè)重考查考生獲取具體信息、理解和分析的能力;說明文和議論文注重語篇深層理解，以宏觀、全面、系統(tǒng)的視角理解語篇;試題改編自英語國家純正語料，語言純正;選材蘊含豐富的文化內(nèi)涵，展現(xiàn)英語國家生活社會的不同側(cè)面，體現(xiàn)英語的邏輯和行文特點，深度考察學(xué)生對中外文化差異的了解。

3 新教材

新編外研版高中《英語》教材是對新課標(biāo)的回應(yīng)，“新教材每個單元遵循‘理解—發(fā)展—實踐的原則，圍繞‘idea開展學(xué)習(xí)進程設(shè)計，‘Understanding ideas‘Developing ideas‘Presenting ideas這三部分內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，逐級遞進，符合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律”（李留建等，2019）。此外，“修訂教材始終強調(diào)通過‘大循環(huán)和‘小循環(huán)相融合的方式著重提升語言能力和思維品質(zhì)。修訂教材的各個環(huán)節(jié)通過各個具體的有意義指向和訓(xùn)練側(cè)重的活動（即‘小循環(huán)），構(gòu)成一個完整的、符合學(xué)習(xí)規(guī)律與基本過程的‘大循環(huán)”（陳琳等，2019）。

面對教材中大量語篇和信息，以及豐富多樣的教學(xué)模塊，教師們在教學(xué)實踐中具體應(yīng)該如何操作不僅事關(guān)教學(xué)活動開展的效果，也直接決定了英語教學(xué)是否能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

4 新課堂

本小節(jié)以外研社新教材必修一中Unit 5中Developing Ideas環(huán)節(jié)中An Encounter with Nature一文為例探討如何充分利用新教材進行課堂活動的設(shè)計。解讀教材不只是分析文本，對于新教材來講，更重要的是理解新教材各個活動設(shè)計的意圖從而進行適合自己學(xué)生學(xué)情的利用。

4.1 語篇與語境

An Encounter with Nature一文緊扣本單元Into the Wild的主題，在主題語境上來講屬于人與自然的范疇，因此，通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生要能夠由表及里地理解人與環(huán)境和人與動物這一主題意義，提高對自然的認(rèn)識，形成正確的價值取向，同時，這一話題正是高考閱讀語篇經(jīng)常選取的話題類型。當(dāng)然，讀后的活動和reflection對于話題的理解和語境的豐富也十分必要，該部分活動5中讓學(xué)生討論a job that involves working with animals，就是對話題的延伸和拓展，而且，這一點和本單元Understanding Idea和Presenting Idea的內(nèi)容相關(guān)，都是探討人與動物的互動，形成了單元內(nèi)容的“大循環(huán)”，雖然是talk about a job，但教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中關(guān)注不同的工作與動物不同的互動方式也就是人與動物relationship不同的體現(xiàn)形式。

就語篇類型來講該文本文體類型屬于記敘文，是高考閱讀和完型必然會涉及的語篇類型。基于高考記敘文側(cè)重考查的能力，以及新課標(biāo)中相關(guān)語言技能的要求，通過閱讀活動，學(xué)生需要了解文本的整體結(jié)構(gòu)，相關(guān)的人物，時間，地點，事件的描寫，以及文章的語言特點。例如，教師可以讓學(xué)生注意題目中encounter一詞，向?qū)W生解釋其含義，注意其中new， unusual or unexpected的內(nèi)涵，然后，讓學(xué)生根據(jù)活動1中的word cloud來進行預(yù)測，猜想會是誰與誰的encounter，及其發(fā)生的時間，地點和具體內(nèi)容，這樣，encounter就成為了貫穿整個文章的一個線索，不僅串聯(lián)事件本身，而且聯(lián)系了encounter發(fā)生的背景以及之后作者的reflection，避免了語篇的肢解化和語境的碎片化。

4.2 知識與技能

除了對文本內(nèi)容宏觀的把握，學(xué)生還需要在對文章重點內(nèi)容的深度剖析中掌握語言知識，鍛煉語言技能。本文中第三段對encounter的描述是最重點的部分，應(yīng)深度挖掘。首先，教師可以利用活動3的事件排序來幫助學(xué)生找到故事是如何是如何一步步展開的。同時，在了解故事進展的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生注意作者如何使用動詞生動精準(zhǔn)地表現(xiàn)內(nèi)心感受，例如，froze， shaking等體現(xiàn)了作者的驚恐;作者關(guān)于細(xì)節(jié)的描述也可以引導(dǎo)學(xué)生注意和學(xué)習(xí)，例如，作者關(guān)于環(huán)境的描述不僅給出了breathtaking和amazing的總體印象，而且給出snow-capped mountains和reflected in the still lake的細(xì)節(jié)，這些詞匯的掌握對于體會主題語境和文章內(nèi)容是必要的，況且，平時閱讀課堂上培養(yǎng)的細(xì)節(jié)理解能力將有助于學(xué)生高考閱讀理解題目的解答。

學(xué)生語言知識的積累和語言技能的鍛煉也在此過程中實現(xiàn)。首先，語言知識的落實需要在循環(huán)中實現(xiàn)提升，對于閱讀課來講，能落實的應(yīng)該是與閱讀主題緊密相關(guān)的語言知識。例如，本文中，observe一詞，從word cloud導(dǎo)入開始，教師可以在這一部分通過圖片，情境等形式保證詞義的明確，然后，在閱讀文本時再次遇到就能夠更加深刻地體會，之后在讀后活動中才能運用，經(jīng)過多次相關(guān)的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生會在閱讀活動中不自覺地掌握這一詞匯的含義和用法。其次，語言技能的鍛煉也是如此。例如，教師可以通過讓學(xué)生觀察圖片理解snow-capped和reflected的含義，鍛煉“看”的能力;教師讓學(xué)生完成活動3時可以引導(dǎo)原文和題目中動作的對應(yīng)，幫助學(xué)生把握語篇中的關(guān)鍵概念和細(xì)節(jié)，鍛煉“讀”的能力;同時在分析作者與熊相遇時的動作和內(nèi)心活動時，可以挑學(xué)生有感情地朗讀，既可以矯正發(fā)音，鍛煉“聽”和“讀”的能力，又可以輔助學(xué)生通過讀的方式來更真切地理解作者此時的感受。

4.3 文本與活動

新課標(biāo)給出的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀要求學(xué)生“基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用”（中華人民共和國教育部，2018）。其中“分析問題和解決問題”的說法很重要，課堂很多活動設(shè)計都以問題的形式出現(xiàn)，學(xué)生容易感覺自己只是在answer questions而是不是在solve problems，這很大程度上是因為課堂活動涉及的問題與學(xué)生的生活差距太遠(yuǎn)，這就需要教師找到文本內(nèi)容和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)點。例如，教師可以在閱讀前讓學(xué)生回憶自己跟小動物初次接觸時的情景，例如，在動物園的時候有沒有碰見過動物不敢接近游客的情況，為什么會這樣，如何解決這個問題，然后可以通過文本中photographer和bear的encounter，最終找到respect是人與動物和諧關(guān)系的關(guān)鍵。這樣會讓學(xué)生的閱讀過程變成解決問題的過程。

新教材為新課標(biāo)的實踐提供了實踐的平臺，新課標(biāo)為新教材的運用和新高考的改革立起燈塔，教師在運用新教材進行教學(xué)活動的設(shè)計時要利用好新教材的各個板塊，因課堂內(nèi)容而異、因?qū)W生學(xué)情而異，并輔以多模態(tài)的文本，使英語課堂不僅成為語言學(xué)習(xí)的課堂，更是開發(fā)思維，表達(dá)想法的課堂。

（作者單位：天津市實驗中學(xué)濱海學(xué)校）