中職語文生活化閱讀教學的實踐研究

葛峰

中職語文生活化閱讀教學主要指中職教師以生活經驗為基礎，聯系作者生活、課文生活，引導學生用生活經驗理解文本。從設計、實施、和評價三個方面進行生活化閱讀教學的模式探究。

1 中職語文生活化閱讀教學的設計

1.1教學目標設計生活化

生活化教學目標是根據《江蘇省中職語文課程標準（試行）》和“三維目標”設計的。《江蘇省中職語文課程標準（試行）》中指出要讓學生形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，以適應生存、生活和生命發展的需要。這就要求教學目標的設計要為生活做準備，要生活化。閱讀教學目標的設計還要以提高學生的語文素養為核心，根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。我們以鳳凰職教中職語文第一冊第一單元為例：

這三首詩歌的教學目標都體現了生活化。了解詩人的生活經歷和背景，知人論詩。有助于學生理解詩歌。情感目標中都體現了結合學生的生活體驗，讓學生結合自己的生活經驗來理解詩句，體會作者情感。

1.2課堂提問設計生活化

課堂提問是一門教學的藝術，生活化閱讀教學需要生活化的提問技巧。課堂提問設計生活化，就是提問要結合學生的生活實際，從學生直接的、間接的生活經驗出發，設計出生活化的問題。例如：鳳凰職教第四冊郁達夫的《故都的秋》，可以設計如下幾個問題：①秋天的景物有哪些？作者筆下的秋景有什么特點？②你家鄉的秋天是什么樣的？和作者筆下的秋天有什么區別？這些問題通過學生的生活體驗，很容易回答出來。從學生的生活經驗出發，設計問題，學生比較容易回答，有助于學生理解文本，掌握知識。課堂提問生活化也容易引起學生的注意，提高學生的語文學習興趣。當然，問題的設計需要結合學生的生活經驗，但是設計出的問題也要具有思辨性，讓學生能結合已有的經驗探究未知的知識，問題的設計要有深度，不能流于形式，為了生活化而提出淺顯的問題。

1.3教學內容設計生活化

教學內容是教師教學的重要憑借。在生活化閱讀教學中，教學內容設計也要生活化。教學內容設計生活化要注意三點：一是與作者生活相對接，二是與課文生活相對接 ，三是與生活情理相對接。很多文學作品的創作是作者根據自己的生活經驗提煉寫出來的，與作者生活相對接，了解作者的生活，有助于我們理解文本。課文生活，就是課文里呈現的生活，如課文的思想、情節發展、內涵意蘊等方面。要與課文生活相對接，探究課文的主題思想、表達方式和寫作技巧。這樣才能更好的把握文章。文學作品都是符合生活情理的，在教學中，我們會遇到比喻或者象征的修辭手法。如“梅花象征高潔不屈的品質”，“蓮花象征清廉高潔的品質”，“菊花象征孤高的隱者”等等。無論是比喻還是象征，都是符合生活情理的。在中職語文課堂上，我們要引導學生在了解作者生活的基礎上，與課文生活相對接，并與生活情理深度聯系，才能更容易更好地理解文章欣賞文學作品。

2 中職語文生活化閱讀教學的實施路徑

中職語文生活化閱讀教學的實施路徑是按照“課前——課中——課后”的順序展開的。生活化貫穿課前、課中、課后。在教學的每一個環節都滲透著生活化的思想。在閱讀教學中，形成系統的生活化教學模式。

課前發布任務，要求學生提前預習。讓學生養成良好的學習習慣。我們要求學生查找資料，在上課之前，查找和課文相關的資料。他們可以通過網絡、書籍等生活中能利用的資源和途徑，了解作者的生活。通讀幾遍課文，了解課文生活。找出不理解的地方，勾畫圈點出來。這樣做的好處：一是養成學生良好的預習習慣。二是鍛煉學生查找資料的能力。三是提高學生自主學習的能力。學生通過課前的預習，了解了作者和作品的相關的背景資料，為課堂上課打好了基礎。

課中首先導入要生活化。要有生活化的導語設計，用生活化的導語引領學生的心靈走進課堂。我們可以利用多媒體技術，通過圖片、視頻、背景資料的引入，帶領學生進入文本生活。閱讀教學，教師要注重對于作者生活、課文生活、生活情理的深入結合來解讀文本。教師課堂提問時要結合學生的生活經驗，引導學生利用直接或者間接的生活經驗來回答問題，循循善誘。我們可以利用雨課堂，通過教師、學生與雨課堂的交互作用，較好地發揮師生互動的功能。課堂上，通過提問，學生討論交流，充分體現了新課程標準中的自主學習、探究學習、合作學習的理念。使生活化的課堂充實起來，使生活化的課堂活躍起來，使生活化的課堂高效起來。

課后要反思。不僅教師要反思，學生也要反思。提高學生反思能力。學生反思自己學到了多少新的知識與方法。哪些知識與方法能遷移到生活中或以后的學習中。課后還要檢測，留有作業。或者背誦文章中優美的語句，或者做拓展閱讀，或者完成練習。讓學生形成良好的反思習慣。

3 中職語文生活化閱讀教學的評價方法

教學要有評價。教學評價是指按照教學目標，運用一定的標準和方法，對教學活動的過程和結果進行評價的過程。中職語文生活化閱讀教學的評價要關注生活化的評價。

3.1評價要全面，凸顯生活能力的評價

《江蘇省中職語文課程標準（試行）》中指出：“中等職業學校語文課程應堅持“以學生發展為中心”的教育思想，幫助學生獲得較為全面的語文素養，使學生具有一定的語文應用能力、審美能力、探究能力”。我們要培養的是全面發展的職校學生。語文素養是包含很多方面的語文能力，生活化閱讀教學就是應該培養學生的多種綜合能力，形成良好的語文素養。在生活化閱讀教學中，教師引導學生用生活化的經驗解讀文本，用生活化的思辨探究問題。不僅提高學生對語文的興趣，還提高了學生的語文素養。

3.2評價主體多元化

新課程標準倡導評價主體多元化。教師、家長、學生、社區等都可以參與到對學生的評價中來。中職語文生活化閱讀教學中，教師評價、學生互評、家長評價相結合。教師在課堂中的評價，主要通過生活化的提問，通過生活化的問題設計評價學生課堂表現。教師要用自己的生活經驗和學生的生活經驗來解讀課文。學生互評是指同學之間相互評價。通過相互討論和交流，在小組合作中，相互評價。這種評價不僅讓學生加深彼此的了解，也讓他們相互學習和借鑒。讓學生在相互評價中，學會尊重別人。這對于學生的發展是有好處的。家長評價是家庭對學生的評價。我們教育不能忽視家長的重要性。要讓家長參與到對學生的評價中來，形成教育的合力。在生活化語文閱讀教學中，可以靈活布置家庭作業，如背誦任務可以讓學生背誦給家長聽。評價主體多元化，有利于形成立體化的評價，真實的反應學生的水平。

中職語文生活化閱讀教學從教學目標的設計、教學實施到教學評價，都緊密聯系作者的生活、課文生活和學生生活經驗。讓學生憑借生活經驗能更好的理解文本。在生活化的閱讀教學中，提高了學生的語文素養。這是一種高效的中職語文閱讀教學方法。

（作者單位：江蘇省宿豫中等專業學校）