素質(zhì)教育背景下中學思政教育探析

董立明

隨著社會的進步和發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高，在高中階段，除了語數(shù)外等基礎(chǔ)性學科之外，思政教育也尤為重要。社會經(jīng)濟的發(fā)展促使人們生活節(jié)奏越來越快，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展豐富了思想傳播的途徑，這就導致許多不正確的價值觀念給學生帶來不利影響。思政教育是高中教學的重要一環(huán)，做好思政教育能夠幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，這也是學生成長成才的重要保障。

隨著素質(zhì)教育的不斷推行和深入，社會各界對高中思想政治教育的重視程度越來越高，當前中學思政教育已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，但也存在教學目標不明確、教學與生活實際不貼切等問題，想要取得良好的思想政治教學效果，就必須善于總結(jié)教學方法，勤于實踐，提高學生對思想政治相關(guān)知識的認知。本文從當前中學階段學生思政教育的現(xiàn)狀展開分析，提出了素質(zhì)教育背景下優(yōu)化中學思政教育的策略。

1 當前中學思政教育的現(xiàn)狀

1.1 文理分科背景下，政治教學質(zhì)量不高

文理分科之后，政治學科被劃分到文科教學體系中，文理分科的初衷是為了減輕學生負擔，弱化應(yīng)試教育。在文理分科之后，理科生上高中政治課時往往容易表現(xiàn)過于放松，在高考的重壓之下，許多學生將政治課堂作為“休養(yǎng)生息”的陣地，或是明目張膽地復習其他學科。而部分高中政治教師也逐漸“功利化”，對教學方法總結(jié)不夠重視，教學安排不符合學生思想教育的基本需求。在文科班級，政治成為高考的重要課程，學生們對政治學科的重視程度很高，但是由于概念性的知識太多，需要背誦記憶的內(nèi)容也很多，這就導致許多學生在政治學習過程中只會死記硬背，教師為了自身的“教學業(yè)績”也會通過抽查等形式要求學生背誦政治知識要點。這樣一來，中學思政教育被應(yīng)試教育因素影響，教學質(zhì)量難以提高。

1.2 教學內(nèi)容脫離實際，學生難以產(chǎn)生共鳴

在中學政治教學過程中，教師的教學安排往往是根據(jù)考試大綱來擬定的，缺乏對實際情況的把握，這就導致教學內(nèi)容與生活實際脫離，不利于學生理解知識。傳統(tǒng)教學模式下，教師往往占據(jù)課堂的主導地位，教什么、怎么教完全由教師決定，填鴨式的課堂普遍存在于中學思政課堂上。這與素質(zhì)教育理念大相徑庭，缺乏調(diào)研和實踐的教學內(nèi)容不利于學習消化和吸收，學生對教學內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴。

2 素質(zhì)教育背景下中學思政教育探析

2.1 把握中學思政教育方向，創(chuàng)新教育理念

新課程標準中著重強調(diào)了“以人為本”的教育理念，在思政教學過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學生的成長需求，以發(fā)展的眼光看待思政教育，在思政教育實施過程中幫助學生打下終身發(fā)展的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。所以，中學思政教育把握好方向，積極創(chuàng)新教育理念，改變傳統(tǒng)教學模式下教師側(cè)重知識傳授、忽視學生綜合素質(zhì)發(fā)展的情況。教師應(yīng)該主動與學生打成一片，構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上帶動學生融入思政課堂，真正發(fā)揮學生在思政學習中的主觀能動性。教育理念關(guān)系著教學內(nèi)容的選擇，關(guān)系到教學計劃的制定，關(guān)系到教學目標的設(shè)定，創(chuàng)新教育理念意味著政治教師要縱觀全局，從細微處著手改革，讓中學思政課堂回歸生活，最終實現(xiàn)提高學生綜合素養(yǎng)的目的。

2.2 注重問題引導，提高中學思政教育有效性

素質(zhì)教育的推行需要教師靈活運用教學策略，提高中學思政教育的有效性，而高效的思政教育課堂也是素質(zhì)教育推行的重要保障。授人以“魚”不如授人以“漁”，中學思政教學過程中，必須始終堅持以學生為主體，教師則應(yīng)充當引導者的角色，盡量采取靈活多變的教學方式，同時保持一定的實踐性。

通過問題引導，提高學生課堂參與度，這是問題教學模式的一大優(yōu)勢，在與學生問題互動的過程中，學生的求知欲得到極大調(diào)動，這對教學有效性提升很有幫助。根據(jù)教學大綱和學生的實際生活設(shè)計問題，靈活地設(shè)置問題引導學生共同探討，這是問題教學法的核心所在。為此，教師應(yīng)當反復地與學生完成提出問題、分析問題、解決問題的步驟，激發(fā)學生的參與意識，在與學生的互動過程中，課堂氛圍更加融洽。這就要求教師努力學習組織活動的技巧，巧妙地在一問一答中傳遞正確的價值觀念，激發(fā)學生的探索欲，給學生更大的發(fā)揮空間。

2.3 因材施教，根據(jù)學生實際制定教學方法

從學生的分科選擇來看，文科生與理科生對政治教學的要求不盡相同，因此高中政治教師需要制定不同的教學策略，做有針對性的教學設(shè)計。在不同的學習環(huán)境，學生的學習狀態(tài)也會有所差異，如果不能把握好這種差異，很容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，不利于學生的綜合素質(zhì)提升。舉個例子，理科生在政治學習時，教師如果單純地要求他們背誦知識要點，學生很難接受，他們會認為政治與高考無關(guān)，是否背誦政治知識與自身發(fā)展無關(guān)。面對這樣的情況，教師可以在上理科班政治課時穿插更多的思考題和實踐內(nèi)容，這樣一來學生學習興趣更濃，能夠取得更好的教學效果。此外，對于班級內(nèi)不同性格的學生也可以采用不同的教學方式，比如課堂中多鼓勵性格內(nèi)向的學生回答問題，多關(guān)注那些因成績不佳被忽視的學生。

3 總結(jié)

總而言之，素質(zhì)教育背景下的中學思政教育十分重要，高質(zhì)量的思政教育能幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。作為中學思政教師，比如充分認知當前思政教育的現(xiàn)狀，積極創(chuàng)新教育理念，注重教學中的問題引導，懂得因材施教，如此才能真正提高中學思政教學效果，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

（作者單位：廊坊市第七中學）