小學生活化作文教學資源開發(fā)與利用

梁雪萍

摘 要：長期以來，作文始終困擾著農(nóng)村的學生和教師。老師挖空心思地“教”，學生硬著頭皮“學”，結(jié)果許多學生寫出的作文不但語言擠，干巴，而且內(nèi)容貧乏、空洞，缺少真情流露，尤其缺少對觀實生活的反映，作文題材虛假、單一。究其原因，除了學生閱讀面窄，信息量小。言積累相對不足，語語言運用能力偏低外，作文教學的城市化現(xiàn)象是一個不容忽視的原因。我認為小學作文教學只有以“新課標”精神為指南，因地制宜，努力創(chuàng)新，有效的對現(xiàn)有資源進行開發(fā)與利用，合理應(yīng)用，小學會有取之不盡，用之不竭的教學資源。

關(guān)鍵詞：作文;小學;教學

一、小學生作文教學現(xiàn)狀研究

教師害怕教作文，對作文教學束手無策，學生害怕寫作文，視習作為刀山火海，對習作毫無興趣可言;另一方面，教師迫于“考試”、“評比”等的壓力，又不得不進行強化訓練，學生只好為應(yīng)試而作文，為作文而造情，言不由衷，胡編亂造，敷衍湊數(shù)。于是，學生的習作普遍缺乏新意、個性和特色，練得越多，雷同、平庸、應(yīng)付、抄襲之作也就越多。甚至有些小學生干脆不寫作文，或是不理不睬。使作文教學陷入了令學生人格分裂、思維萎縮、語言貧乏的費時低效、惡性循環(huán)的“怪圈”，擺脫這一尷尬境地已刻不容緩。

二、生活化作文教學資源開發(fā)策略的重要性

在新課標理念下，“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學的必由之路。這不僅是“語文的外延等同于生活”的問題，更是明確地告訴我們：生活實踐是學好語文與寫好作文的關(guān)鍵。因此，開發(fā)生活資源、整合生活資源，讓其變成學生的需要，已經(jīng)成為語文教學的迫切任務(wù)?！皩W生是語文學習的主人”，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”，“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，作為學生學習活動的引導者和組織者，我們的教師首先能夠創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學氛圍。走生活化教學之路，把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。讓教學貼近生活，引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，體驗生活，豐富生活，享受生活。通過生活化教學，讓學生從生活中汲取豐富的素材，做到敘真事，表真情，從而激發(fā)出學生自主學習熱情，提高他們的作文綜合能力。

生活是學生寫作的源泉。根據(jù)活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內(nèi)部動力。因而，寫作必須激發(fā)學生的動機。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出：學生，就是學習生活、學習人生。學會生活，學會交際，是人發(fā)展的必須與必然，在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

（1）學生的習作興趣大大提高了。讓學生感到作文就在生活中，作文就在口頭里，習作難度大大降低了。因此，學生就樂于寫，寫而有話，興趣自然就提高了。

（2）學生的習作水平大大提高了。學生既有了寫作興趣，有感覺有話可寫，寫的內(nèi)容自然真實、流暢，出于心里話，加之老師的引導，學生的習作水平自然就提高了。學生的很多習作推薦到刊物、雜志上發(fā)表，在很多征文活動中多次獲獎。

三、生活化作文教學資源開發(fā)策略研究

（一）生活作文表達方式要靈活，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感;多思考，以獲取靈感，提高認識;多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領(lǐng)域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物、寫豐富的想象、抒發(fā)真情實感。多引導低年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么;能寫一句，就寫一句;能寫幾句，就寫幾句。對寫的內(nèi)容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

（二）作文修改貼近生活

評價活動必然是一個提供有效信息的過程，然后根據(jù)有關(guān)的信息及時進行反饋，作文評價是教師從學生的寫作中獲得教學各種反饋信息，便于制定相應(yīng)的作文教學策略，改進教學效果，促進教學目標達成的工具。學生的作文一般情況下，是由語文老師親自批閱，寫幾句評語，并給出分數(shù)。這樣沿著一種模式批改作文，往往存在著勞而少功的現(xiàn)象，老師辛辛苦苦的批改，學生卻只看重分數(shù)，并不能認真領(lǐng)會老師批改的意圖。

四、總結(jié)

實現(xiàn)小學作文教學的生活化能夠有效的提高學生的寫作能力和作文課堂教學的質(zhì)量。因此，小學語文教師必須采取行之有效的措施來實現(xiàn)作文教學的生活化。由于本文篇幅有限，必然存在不足之處。故而，這還需要我們進一步對如何實現(xiàn)小學作文教學的生活化進行探討和研究。

參考文獻：

[1]小學語文作文教學方法創(chuàng)新探究[J].楊娜.新課程（上）.2018（03）.