關于新課程小學數學作業設計的問題與策略

詹皆潔

摘 要：在進行教學的過程中鞏固小學數學學習內容最好的方式就是小學數學作業，能夠顯著提升小學生知識的實際應用能力，教師應當更加科學的進行數學作業設計。本文就關于新課程小學數學作業設計的問題與策略做出探究，闡述小學數學作業的意義，分析現階段小學數學作業設計中存在的問題，并提出若干應對措施，以望參考。

關鍵詞：新課程;小學數學作業設計;問題與策略

作為小學數學教學中重要的組成部分之一，小學數學作業能夠培養學生良好的知識實際應用能力[1]。伴隨著新課程改革的不斷深入，教師因應當不斷優化課堂教學內容，更加科學的進行作業設計，通過有效的作業設計來提升學生的實際應用能力、思維能力以及知識轉化能力。

一、小學數學作業設計的意義

面對現代社會對教學領域的高質量要求，如何對傳統數學教學課堂進行轉變，提升教學質量已經成為現階段小學數學教學領域中至關重要的任務[2]。目前，已經有很多學校針對小學數學作業設計這一課題進行深入的研究，相關專業教學網站中刊登的小學數學作業設計的教學研究也并不少見，由此可見小學數學作業設計的研究已經得到了更多人們的重視。其次，在新課程背景下只有對小學數學作業設計進行深入的研究才能夠真正實踐小學數學的教學改革，真正對教學模式進行創新，改變傳統教學模式下學生被動汲取知識的教學現狀，提升學生的學習積極性以及熱情，準確的把握小學生對數學的學習態度，培養小學生的知識應用能力以及思維能力，將所學到的知識真正應用與實際的生活中，用知識指導實踐，用實踐驗證知識理論，為小學生全方面素質的發展打下良好的基礎。

二、現階段小學數學作業設計中存在的問題

（一）作業量過大

現階段很多教師在設計小學數學作業的過程中，并不注重培養學生的綜合素質，片面的采取題海戰術給學生布置了大量的作業，而這些作業中存在大量的重復內容，浪費了學生的時間，同時難以起到真正培養學生綜合能力的效果。此外，這樣大量的課后作業，很容易很多學生對數學產生嚴重的抵觸心理，打擊了學生對小學數學的熱情，在完成作業的時候應付了事，這對于學生的學習而言其實是起到了一種反作用力。

（二）作業嚴重缺乏創新性

現階段還有很多教師在設計小學數學作業的過程中，大多都采用直接模仿課本上例題的方式進行作業設計，大量的單一計算類題目難以真正有效結合學生的作業以及生活，制約了學生實踐應用能力的提升。這些機械性、重復性的計算性質作業讓學生感到乏味枯燥，一成不變的作業內容難以充分鍛煉學生的創新能力[3]。

三、新課程視角下小學數學作業設計策略

（一）豐富學生作業的趣味性

現階段很多小學生聽到小學數學往往都會帶有很嚴重的抵觸情緒以及恐懼感，通常都是以應付的態度來完成作業，難以真正的深入到實際的數學學習中[4]。因此，教師首先要做的就是改變學生對以往小學數學作業的印象，在進行實際小學數學作業設計的過程中，教師應當積極的豐富學生作業的趣味性，讓學生抱著濃厚的興趣去完成作業，將自身的創造力在完成作業的過程中充分的發揮出來。教師要通過提升作業的趣味性來提升小學數學作業的設計質量，改變原有提升作業量就能實現對學生的有效教學理念，力求每一個作業的題目都能夠啟發學生思維，促使學生整體思維能力得到有效的培養。例如在進行實際小學數學作業設計的過程中，關于“三角形”部分作業的設計應當引導學生對生活中三角形的實際應用進行探索，親自測量生活中各個三角形的邊長計算出三角形的面積，并對三角形的實際應用原因進行思考。學生會積極的尋找生活中的三角形，自行車、三明治、三角鐵、雨傘、衣撐、屋頂等，對于這些五花八門的三角形，其應用都存在一定的道理，值得學生們進行思考。在這個過程中，學生需要應用到三角形構成條件、三角形性質、三角形面積以及計算公式等方面的知識，在與自身生活息息相關的問題中反復練習這些知識，提升學生的實際與應用能力以及知識轉化能力。

（二）提升小學數學作業的創新性

教師在進行小學數學作業設計的過程中，要改變仿照課后練習題來進行設計的方式，避免出現作業形式與內容單一的現象，提升小學數學作業的創新性，讓學生進行自主探究，培養小學生的綜合素質。作業的創新性需要學生進行合作才能夠完成，教師應當積極的引導學生進行合作，將每個學生的優勢充分發揮出來，通過互相幫助來提升學生的學習效率。在學生進行合作的過程中，教師應當注重引導，對學生難以解決的問題進行及時的幫助。例如在進行小學數學“統計”相關內容作業設計的過程中，教師可以事先設計好“調查班級同學急停用水情況”的題目，這個范圍相對較廣的題目需要學生進行合作才能夠完成。教師引導學生進行小組合作，并明確每一個組員需要調查的目標，最后對各個組員的調查結果進行匯總，最后借助隨機抽樣的方式就能夠明確班級同學家庭用水情況，完成作業任務。通過這樣的形式，學生之間能夠形成良好的合作關系，通過互相幫助提升學生的解決問題的實際應用能力，學生能夠將知識真正應用于實際問題中，學生的創新思維能力能夠得到有效的鍛煉。

（三）注重作業設計的質和量并重

小學生的注意力不能持續性的集中，因此小學生作業量的設計不能過多，作業過多的情況下不僅會剝奪學生的娛樂時間，甚至讓學生產生抵觸的心理。作業是否能夠發揮自己的作用，并不取決于作業的量，教師在進行作業設計的過程中應當注重質與量的結合，要充分迎合小學生的心理特征以及年齡特征，不能過于難。通常情況小小學生的數學作業時間不能超過半個小時，避免引起學生的抵觸心理，難以集中學生的注意力，作業的“質”就會明顯的先將。其次，教師在設計作業的過程中應當抓住小學生學習的數學重點知識，幫助學生直觀明了的掌握知識重點以及基礎，學生對于數學的學習積極性得以激發，對數學課程的認同感得以提升。但是教師也不能一味的減少作業的量，而是通過科學的設計提升效率，避免重復的知識內容，讓學生在練習中學會應用數學知識。

總而言之，教師應當重視小學數學的設計工作，直接與小學生的情感水平、認知能力以及思維能力有著很大的關聯。教師應當注重教學知識與學生現實生活的聯系，提升學生的實際應用能力，為學生未來的發展提供幫助。

參考文獻：

[1]王敏.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].數學學習與研究：教研版，2019（11）：112-112.

[2]胡梅英.新課程、新作業、新氣象——芻議新課程背景下小學數學作業設計有效策略[J].新課程（上），2017（3）.

[3]陳巧藝.布置“活”作業，培養“活”思維——新課標下的小學數學作業設計[J].新課程（上），2018（11）.

[4]黃麗玲.精心采擷，奏響凱旋之歌——小學數學作業設計的方法和策略[J].亞太教育，2019（7）.79-79