批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

史曉娟

摘 要：目前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并不十分符合。現(xiàn)代化教育更為重視的是學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是在高中教學(xué)中每一門(mén)課程都需要去追求的目標(biāo)。而批判性思維是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外都在研究的熱點(diǎn)。如果這種批判性思維能夠被合理的運(yùn)用到每一門(mén)課程中，那么在教學(xué)教育中學(xué)生們就能夠更好的去運(yùn)用這種思維去進(jìn)行自身的知識(shí)培養(yǎng)。但目前因?yàn)槲覈?guó)高中英語(yǔ)閱讀教育更加偏向于傳統(tǒng)式教育，過(guò)度重視學(xué)生成績(jī)的提高，而并未十分重視批判性思維的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面的去學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：批判性思維;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

一、引言

在批判性思維的理解這一方面，有人認(rèn)為就是依據(jù)已得到的論點(diǎn)和價(jià)值體系在復(fù)雜的閱讀過(guò)程中進(jìn)行最科學(xué)的判斷，而有的人認(rèn)為深層次的閱讀、理解、感悟、靈活應(yīng)用知識(shí)和技巧以及組織信息的認(rèn)知過(guò)程才叫做批判性思維。就筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為批判性思維是在閱讀中運(yùn)用這種思維對(duì)文章深層意思進(jìn)行理解和感悟，批判性思維是需要長(zhǎng)期養(yǎng)成的，同時(shí)，批判性閱讀也是一個(gè)長(zhǎng)期的閱讀工程。這都需要閱讀者長(zhǎng)期的積累以及豐富的知識(shí)底蘊(yùn)來(lái)作為基礎(chǔ)的。

二、目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）閱讀教學(xué)模式過(guò)于程式化。

英語(yǔ)的閱讀本是一種靈活性的，廣泛性的，以及具有充足，趣味性的學(xué)習(xí)過(guò)程，但在高中英語(yǔ)閱讀傳統(tǒng)教學(xué)中卻把它變成了一種死板的教學(xué)。由詞到句，由句到段，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，根本無(wú)法體驗(yàn)到閱讀它的樂(lè)趣，而是一味的去分析語(yǔ)法，理解文章大意，以此來(lái)獲取課題的正確答案，這與我國(guó)實(shí)行英語(yǔ)教育的初衷是相偏差了的。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下的學(xué)生，缺乏批判性思維能力，在去閱讀課文時(shí)，會(huì)慢慢失去興趣，無(wú)法成為課堂的參與者，而只是一個(gè)課的聽(tīng)眾。只能跟隨老師的思路去閱讀，無(wú)法去自主探究文章的深層意義和隱含意義。

（二）過(guò)度重視詞匯和語(yǔ)法的講解。

詞匯和語(yǔ)法的講解是學(xué)生理解英語(yǔ)文章的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生閱讀能力提高的重要前提，但是如果一味的去注重詞匯和語(yǔ)法的講解，而忽視了作者寫(xiě)作的目的觀點(diǎn)以及內(nèi)容等方面的思考，這叫與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的初衷不一致了。學(xué)生對(duì)于文章的了解，僅僅局限于表面，對(duì)于文章深層次的內(nèi)容而無(wú)法自主地進(jìn)行深入的判斷，無(wú)法正確的去分析和評(píng)價(jià)作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，論證以及英語(yǔ)文章寫(xiě)作的目的，更難對(duì)某一問(wèn)題有自己獨(dú)特的看法。而大多的英語(yǔ)教師也是沒(méi)有注意到這這樣的情況，只單單去過(guò)于重視詞匯和語(yǔ)法的講解，導(dǎo)致課堂氛圍的枯燥無(wú)趣甚至造成一種過(guò)于緊張急促的學(xué)習(xí)氛圍，嚴(yán)重的局限了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）缺乏和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。

英語(yǔ)本就不是作為母語(yǔ)而出現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容中的，它作為一門(mén)外來(lái)課程，是大多學(xué)生在日常生活中接觸不到的。而教師在這種情況下依舊進(jìn)行刻觀古板化的教學(xué)，不注重創(chuàng)建一個(gè)和諧有好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)印象，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。如果學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，而不是自主的去探究除課堂教師所傳授的內(nèi)容之外，自身感興趣的拓展知識(shí)，這樣就大大的局限了學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生的求知欲望。所以說(shuō)教師的首先任務(wù)就是創(chuàng)建一個(gè)積極良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)課堂上能夠更加積極主動(dòng)的去探索自己想要得到的內(nèi)容講解，去拓展學(xué)生的知識(shí)層面。

三、批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）閱讀前激發(fā)興趣。

教師是否在學(xué)生閱讀文章之前給予他閱讀這篇文章的興趣以及目的，決定著這個(gè)學(xué)生是否能夠更加深入的閱讀這篇文章而不只是片面的通讀以及理解它的大致內(nèi)容。所以說(shuō)在學(xué)生閱讀一篇文章之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好去設(shè)計(jì)導(dǎo)入學(xué)生如何去閱讀這篇文章。從根源上激發(fā)學(xué)生去探索深層內(nèi)容的欲望，激發(fā)學(xué)生積極的思考。

（二）閱讀時(shí)進(jìn)行批判性閱讀。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)正處于學(xué)生各種學(xué)習(xí)技能發(fā)展的最佳時(shí)期，而英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)更是以后國(guó)際交流發(fā)展中必須的能力，因此，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)的態(tài)度，讓學(xué)生帶有著一種批判性思維去進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成這種批判性思維。首先學(xué)生要對(duì)這篇文章的主旨進(jìn)行概括，其次要找出其中的重點(diǎn)語(yǔ)句，最后進(jìn)行總結(jié)以及描述這篇文章，表達(dá)出作者想要呈現(xiàn)給讀者的思想內(nèi)容。這樣能夠更好更快的讓學(xué)生理解這篇文章，以及可以讓學(xué)生帶有著這種批判性思維更好地運(yùn)用在之后的生活中。

（三）閱讀后進(jìn)行討論。

單純的去閱讀一篇特定的文章，并不是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生更加完善的去運(yùn)用批判性思維去在之后的英語(yǔ)閱讀應(yīng)用中有著更加直觀的理解，所以說(shuō)在閱讀完一篇指定任務(wù)的文章時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行討論會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自身所感受到的思想進(jìn)行交流以及見(jiàn)解的相互交換，讓學(xué)生理解到主題的多方面觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生們用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，也可以給學(xué)生們樹(shù)立一個(gè)感興趣的，可辨性強(qiáng)的話題，讓學(xué)生們自由交流，使學(xué)生真正感受到閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

有效提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，需要師生共同創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境以及共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性。要培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)批判性思維的應(yīng)用，教師要將這種批判性思維融入到閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生更好地享受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，這樣有利于學(xué)生今后更好的發(fā)展英語(yǔ)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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