任務驅動教學法在財務會計教學中的應用研究

何佳蔚

知識及技能的教學應以完成典型“任務”為主，注重學生解決問題能力的培養，任務驅動教學法正是應運而出，它強調以任務來驅動學生自主學習知識的能力，改變教師單一講授的枯燥課堂，改變學生的學習狀態，使學生能夠主動建構獲得知識經驗的整個過程，培養出獨立探索的自學能力。本文以技工院校《財務會計》課程教學為例，對任務驅動教學法在該課程的應用進行深入探索和實踐，以此提高現行課堂的教學質量和效果。

1 任務驅動教學法的涵義及其基本理論

1.1 涵義

任務驅動教學法是在課堂學習的過程中，教師通過創設情景，選擇與當前學習主題密切相關聯的問題即任務作為學生學習的中心內容，讓學生主動地去理解、分析、解決所提出的問題，通過問題的解決來建構知識。該教學方法倡導的是以任務為主線，以學定教，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

1.2 理論基礎

任務驅動教學法是建立在建構教學理論基礎上的，該理論認為學生的學問不是通過教師的傳授被動、直接獲得的，而是通過學生在特定的情境對問題的理解，運用已有的知識和經驗，借助互助學習來解決問題從而獲得新知識的。該教學理念為任務驅動教學法提供了堅實的理論基礎。

2 《財務會計》課程運用任務驅動教學法的適用性分析

2.1 任務驅動教學法的特點

此教學方法強調以任務為主線，強化學生的主體地位，打破以往以教定學的傳統教學模式，變更為以學定教的新型學習模式。現在的學生不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師的引導下，展示知識之間的相互聯系，展示事物本質的具有實際意義的任務驅動下的研究性和探索性的學習過程。

2.2 現行課程教學的特點

《財務會計》這門課程的教學內容主要以會計實務為主，教學中很多教師都是采用講授與練習相結合的方法，教師按照課本要求作賬務處理的講解，然后舉例分析，接著讓學生做相應的練習加深印象，最后對練習的結果進行檢查與點評。這種教學方法固然不錯，但仍是傳統的教學模式，沒有逃離出“教師講、學生聽”、“以教定學”的被動教學理念。

2.3 任務驅動教學法的適用性分析

通過分析任務驅動教學法和現行課程教學的特點，由此可知，現行的講授法是在學生被動學習的狀態下進行的，不能激發學生的求知欲望，學生只是按部就班地吸收知識、完成教師下達的一個個練習，沒有課堂上的多維互動，課堂氣氛沉悶。《財務會計》作為會計專業的一門重點課程，每個章節的知識看似獨立但確是深層相聯系的，學生需要在已有的學問中不斷進行探究，找到實務操作的規律，找到知識的鏈接點并加以運用。任務驅動教學法正是現行教學法的突破，它實現了學生“學中做”、“做到學”，把“教、學、做”有機結合起來，教師根據當前的教學內容創設問題情境，把教學內容分解為一定容量、一定梯度的“任務”，讓學生的思考循序漸進，教師在這一過程中協助學生建立起他們自己的知識體系，把理論融入到操作中，把握學生任務完成的程度，不斷指導學生進入新任務，逐漸掌握各個知識點，學生通過自主探究和小組互助的方式完成“任務”，最后達到學有所思、學有所創。因此，該教學法適用于《財務會計》這門課程。

3 任務驅動教學法在課程中的實施

以技工院校《財務會計》課程中“自行開發的無形資產”這課為例，探討該教學法的應用過程，同時，在課堂學習中，學生所采用的學法是自主探究、小組合作法。

3.1 教學任務的設計

根據教學內容來設計教學任務，設計時要衡量教學內容與學生已有認知、學習能力三者之間的關系，精心創設問題情境，將新舊知識有機結合起來，注意“任務”是否有可操作性，盡量做到學生能簡單理解，容易完成;注意章節知識點的連貫性和系統性，設置的問題是否有遞進性，從易到深，循序漸進，學生在完成任務的過程中既能運用已有知識又能探索到新的知識，通過一個個任務來完成既定的教學目標。

自行開發無形資產作為節內的一個學習內容，知識具有連貫性，如果僅僅知識對這一知識點進行教學，未免顯得單調乏味，可操作性會大打折扣，因此，在設計教學任務時，可以將大的任務分解為若干個小的任務，每一個小任務都穿插一些已學的知識點，比如“無形資產的賬戶性質”、“原材料的賬戶性質”、“管理費用的賬戶性質”等，將新舊知識融合在一起，溫故而知新，利用已學的知識進而探索新的知識。這樣就可以讓整個課堂氣氛活躍起來，學生的求知興趣也會提高。

3.2 教學目標設計

在學習新課前，學生已經掌握了購入無形資產的賬務處理，了解了基本的賬戶設置與借貸方核算的內容，該次課是無形資產另外一種取得方式的賬戶處理，因此，所定的教學目標設計為：了解自行開發無形資產的滿足條件，明確“研發支出”賬戶性質，研究、開發階段的費用歸屬，掌握自行開發無形資產的分錄編制。能力目標是學生可以熟練分析業務性質，自主進行經濟業務的核算;德育目標是通過小組共同學習感受互助的樂趣。

3.3 任務驅動法課堂教學運用過程

在會計教學中，一般可以通過業務題來創設任務。本課堂要完成的任務就是要掌握自行開發無形資產的賬務處理，在這個大任務的基礎上，可以細化出幾個小任務，根據小任務提出問題、解決問題，最后完成本課堂的教學目標。

大任務設計了一道業務題：萬友公司自行研究開發某項新技術，研究試制過程中領用原材料2萬元，應付人工費1.8萬元，存款支付其他相關費用1.2萬元。該項目研究取得初步成功，進入開發階段發生的支出：應付人工費1.3萬元，以存款支付相關費用1.7萬元，應負擔的固定資產折舊費9000元。經確認開發階段支出符合資本化條件，技術研究開發成功達到預定用途。研究成功后以存款支付登記費、律師費等1.2萬元。

為了完成大任務，通過設計若干個小任務遞進式地逐步解決，實現教學目標，具體過程如下：

4 任務驅動教學法的應用效果

首先，活躍課堂氣氛，提高學習積極性。采用任務驅動教學法進行《財務會計》課程的教學，比傳統教學法更顯效果。所教班級的學生學習興趣較以前濃厚，課堂氛圍活躍，學習積極性明顯提升。

第二，消除厭學，專注課堂學習。通過遞進式、由易漸深的任務設置，消除了學生面對新任務時的不知所措甚至厭學的心理，學生在思考、解決問題的時候變得更加自信，更加專注于課堂。學生能夠融入課堂意味著學習的主動性提高，專注于問題的解決意味著自主探究能力能夠在思考過程中得到提高，同時，學到的知識是主動獲得的而不是被動接受的。

第三，建立起教師與學生的教學與實踐的互動。對實務中會出現的問題課堂上具體化，并形成若干任務來進行解決， 教師在任務實施起到引導與幫助的作用，教師不再在講臺上孤軍奮戰，而是學生學習的伙伴，有利于增進師生感情。

第四，提高運用知識的能力，牢固所學知識。 知識是相互聯系的，通過精心的任務設計，能夠幫助學生溫故而知新，學生通過聯系已有的知識點來學習新的知識、解決新的問題，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，主動建構獲得知識經驗過程，對于所學知識能夠更加牢固掌握，更加熟練運用。

（作者單位：梧州市機電技工學校）