核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

摘要：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容三者不能簡(jiǎn)單等同，從培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的角度明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定與表述，遵循四則原則，包括四個(gè)基本要素。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) ? 歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng) ? 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

一、三組專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的辨析

（一）教學(xué)目標(biāo)≠課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是判斷“什么知識(shí)最重要”和“什么方法最合適”（教學(xué)方法選擇）的基本尺度。

課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)后的“彼岸”，是確定教學(xué)目標(biāo)的唯一科學(xué)依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要將課程目標(biāo)分解到具體教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)課時(shí)目標(biāo)落實(shí)最終達(dá)成課程目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)≠課程內(nèi)容

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容，是指歷史學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)載體。

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程內(nèi)容后的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地把課程內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，需要有相應(yīng)的動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生掌握課程內(nèi)容的程度與水平。

（三）教學(xué)目標(biāo)≠課時(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，根據(jù)它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學(xué)總目標(biāo)”“課程目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。[1]其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，對(duì)于教師而言也被稱(chēng)為狹義上的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感等方面的達(dá)成要求。

課時(shí)目標(biāo)是更細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，通常以一節(jié)課為單位進(jìn)行目標(biāo)制定。在新課標(biāo)、新教材和新高考的背景下，課時(shí)目標(biāo)的制訂需進(jìn)一步精準(zhǔn)、從細(xì)，要從提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的水平層級(jí)要求去設(shè)定。

二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定與表述

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)制訂，是落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵 “導(dǎo)航”，支配著每一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。

（一）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂原則

第一，要研究目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是上位目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是下位目標(biāo)。上下位目標(biāo)兩者之間，存在著很大的抽象程度上的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)，分不同的層級(jí)：由學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)到專(zhuān)題目標(biāo)、主題目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)。[2]教師在制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要先認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)教學(xué)要求。舉《中外歷史綱要》中第3、4課“秦漢的統(tǒng)一業(yè)績(jī)和漢朝削藩、開(kāi)拓疆土、尊崇儒術(shù)等舉措”的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定是：通過(guò)了解秦漢的統(tǒng)一業(yè)績(jī)和漢朝削藩、開(kāi)拓疆土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立及鞏固在中國(guó)歷史上的意義。上述規(guī)定是課程目標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)完秦漢這段歷史后的達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教者不能簡(jiǎn)單將其視為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，需要細(xì)化，研究分析這一學(xué)習(xí)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生五大核心素養(yǎng)方面的側(cè)重點(diǎn)。如“秦漢”一詞是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)段的概括：秦朝是從公元前221年至公元前206年 ，漢代包括公元前206年至公元26年的西漢和從公元25年至公元220年的東漢;“秦漢”時(shí)期的時(shí)代發(fā)展主要特點(diǎn)是中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)時(shí)期。如果簡(jiǎn)單將課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)了解秦漢大一統(tǒng)的史實(shí)，形成時(shí)空觀念和歷史解釋。”看似執(zhí)行了課程標(biāo)準(zhǔn)，但顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，指向模糊，并沒(méi)有把抽象的課程目標(biāo)變?yōu)榫唧w可的操作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，霧里看花，難以清晰呈現(xiàn)。

第二，要處理好五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系。教師要從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和等級(jí)要求充分解讀與理解，避免將核心素養(yǎng)的五個(gè)方面機(jī)械地分離。例如《中外歷史綱要》第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一”專(zhuān)題，課程內(nèi)容要求：通過(guò)了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化等。專(zhuān)家建議對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1.運(yùn)用都城示意圖，分析兩宋都城的歷史地位，認(rèn)識(shí)都城是兩宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮的重要標(biāo)志;2.通過(guò)史料實(shí)證，了解兩宋（都城為重點(diǎn)）的社會(huì)風(fēng)貌，嘗試依據(jù)史料分析和理解兩宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)新變化的表現(xiàn)及原因。3.通過(guò)學(xué)習(xí)，形成對(duì)兩宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)古代文明的認(rèn)同感。以上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，將時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地融于一體，沒(méi)有割裂，也沒(méi)有厚此薄彼，保證了整體教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和立德樹(shù)人根本任務(wù)的完成。

第三，要分析學(xué)習(xí)主體和可利用的教學(xué)資源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要為全體學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以培養(yǎng)學(xué)生“唯物史觀”素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)確定為例，教師要分析學(xué)生對(duì)唯物史觀五個(gè)基本觀點(diǎn)的認(rèn)知程度;要分析學(xué)生需要達(dá)到的是合格性考試和等級(jí)性考試的素養(yǎng)水平要求的不同等。不能簡(jiǎn)單將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容視為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)而呈現(xiàn)給學(xué)生。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還要充分考慮可利用的教學(xué)資源，除了教材、課件、網(wǎng)絡(luò)視頻等，可充分挖掘校內(nèi)外的社會(huì)公共資源和社會(huì)實(shí)踐基地等，可有效幫助學(xué)生從歷史的角度了解和認(rèn)同學(xué)校、家鄉(xiāng)的文化， 樹(shù)立正確的文化觀、歷史觀、國(guó)家觀和民族觀。

第四，要具有結(jié)果可評(píng)估性。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要簡(jiǎn)潔、明確，能夠通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)后衡量出學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能。例如對(duì)“秦漢的統(tǒng)一業(yè)績(jī)和漢朝削藩、開(kāi)拓疆土、尊崇儒術(shù)等舉措”單元教學(xué)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：能夠運(yùn)用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝解決王國(guó)問(wèn)題及開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固在中國(guó)歷史上的重要意義。[3]上述目標(biāo)的設(shè)計(jì)，把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行依托，指向明確：運(yùn)用疆域圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念;通過(guò)梳理概括相關(guān)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以史料為依據(jù)，對(duì)“秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家在中國(guó)歷史上的重要意義”進(jìn)行理性分析，客觀評(píng)判，使其通過(guò)對(duì)歷史的解釋?zhuān)粩嘟咏貪h真實(shí)的歷史。這樣的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)便于測(cè)評(píng)，能夠衡量出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的進(jìn)步。

（二）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述

了解了課時(shí)目標(biāo)確定的原則后，我們?cè)賮?lái)談?wù)勅绾我?guī)范地表述課時(shí)目標(biāo)。

目標(biāo)表述雖沒(méi)有公認(rèn)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它具有約定俗成的一些要素。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)起碼具備四個(gè)基本要素：（1）行為主體——學(xué)生。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的行為主體，教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)。（2）具體行為動(dòng)詞，即用明確、具體、可操作、可檢測(cè)的行為動(dòng)詞描述學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期。例如：“能夠梳理、能夠運(yùn)用、在……情況下、認(rèn)識(shí)” 等行為動(dòng)詞是明確的、可操作的。（3）行為條件，即影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍。例如：“能夠運(yùn)用秦朝疆域圖……”等。（4）學(xué)習(xí)水平，即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的程度，或最低標(biāo)準(zhǔn)。它指向全體學(xué)生而不是個(gè)體學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)了秦皇漢武鞏固統(tǒng)一的措施后，全體學(xué)生要能夠“認(rèn)識(shí)……重要意義。”等。

對(duì)于我們中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，只有先弄明白課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別與聯(lián)系，才能制定出準(zhǔn)確、完整而具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能確保課堂教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]崔允漷.教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)[J].人民教育，2004，（Z2）：13-14.

[3]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：1.

（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省鹽城市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年立項(xiàng)課題“‘學(xué)習(xí)者中心視角下中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)2018Z053）的研究成果之一。作者簡(jiǎn)介：陶娟，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)員、鹽城市第一初級(jí)中學(xué)教師，主要從事課程和教學(xué)研究。）