試論職業(yè)教育學(xué)發(fā)展面臨的問題及對策

宋曉珍

摘 要：目前的職業(yè)教育學(xué)業(yè)已經(jīng)歷經(jīng)了恢復(fù)、成長以及反思三大主要階段。在當(dāng)前的發(fā)展過程中，也依然存在一些問題需要解決。本文首先簡要分析了職業(yè)教育學(xué)發(fā)展所面臨的主要問題，比如學(xué)科體系同化、研究方式簡化以及研究對象泛化等。然后結(jié)合當(dāng)前情況，探究了職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的相關(guān)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué);問題;對策

經(jīng)過實踐證明得知，無論任何一門學(xué)科，發(fā)展到既定時期后，就一定要對學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展情況展開分析與反思，找出其中存在的阻礙問題。，把一部分消極因素排除掉，以此實現(xiàn)學(xué)科的順利發(fā)展和完善。針對職業(yè)教育學(xué)將來應(yīng)該走向何方等問題，也需要做出科學(xué)的解釋，讓其能夠成為擁有獨立地位的學(xué)科。

一、職業(yè)教育學(xué)發(fā)展面臨的主要問題分析

（一）學(xué)科體系存在同化現(xiàn)象

目前理論領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)教育學(xué)的一部分關(guān)鍵理念還尚未達(dá)成明確、統(tǒng)一的狀態(tài)，對于職業(yè)教育學(xué)的地位、功能、本質(zhì)屬性等基礎(chǔ)問題，也沒有取得良好的共識，因此難以構(gòu)建起層次較高的職業(yè)教育學(xué)邏輯體系。此外，在很長一段時間以來，職業(yè)教育學(xué)都陷入在照搬普通教育學(xué)與心理學(xué)研究成果的局面中，導(dǎo)致學(xué)科理論對職業(yè)教育現(xiàn)狀的解釋力減弱，無法體現(xiàn)出較強的專業(yè)個性與不可替代性。

（二）研究方式存在簡化現(xiàn)象

職業(yè)教育學(xué)在一段發(fā)展時間內(nèi)只是將研究方法和教育學(xué)進(jìn)行類比，使用的是常規(guī)化的社會科學(xué)研究手段，比如調(diào)查法、觀察法、實驗法等，缺少了對職業(yè)教育實際狀況的思考和分析。這導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)的相關(guān)研究一直停留在經(jīng)驗層面上，沒有取得較為先進(jìn)和創(chuàng)新的研究成果。這種單一化的研究模式對于職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展造成了一定阻礙，雖然其中也有一些具有借鑒價值的研究方式出現(xiàn)，但其也缺少學(xué)科交叉，未能跳脫出傳統(tǒng)方式的束縛。

（三）研究對象存在泛化現(xiàn)象

現(xiàn)階段，多數(shù)人對于職業(yè)教育學(xué)研究對象的認(rèn)知依然存在主觀性較強的問題。對于該學(xué)科的研究對象確定，不在于探究其是否存在研究對象，而是要分析作為一門學(xué)科，應(yīng)當(dāng)如何來把握其研究對象。而在認(rèn)知不相同的背景下，職業(yè)教育學(xué)的研究對象呈現(xiàn)泛化問題，該學(xué)科從剛開始建立時發(fā)展到今天，依據(jù)普通教育學(xué)的研究對象確立自身的研究對象。這使得兩個學(xué)科之間的邊界被模糊了，從而也就弱化了職業(yè)教育學(xué)研究對象的獨立性特點。如今，其研究邊界不夠分明，其中主要是對廣義和狹義的職業(yè)教育以及職業(yè)技術(shù)教育等稱謂產(chǎn)生了爭論。

二、職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的相關(guān)對策

（一）對學(xué)科體系進(jìn)行有效分化

職業(yè)教育學(xué)的實際發(fā)展主要是先呈現(xiàn)出單數(shù)的學(xué)科，之后在此基礎(chǔ)上分化出復(fù)數(shù)學(xué)科群，也可將其稱作為學(xué)科群族，最后再高度融合起來，構(gòu)成水平較高的單數(shù)學(xué)科，此時便完成了一套循環(huán)。有研究人員指出，目前職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展整體趨勢便是融合，而學(xué)科分化與融合之間存在著相輔相成的關(guān)系。和其余社會學(xué)科相較而言，職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展時間還不夠長，因此顯得不太成熟，其不僅需要高水準(zhǔn)的融合，同時也需要分化，并實現(xiàn)學(xué)科交叉。如此才能更進(jìn)一步地探索專題性問題，并汲取來自其余學(xué)科的養(yǎng)分。在這樣的前提下，更為豐富的子學(xué)科便可延伸出來，實現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）對研究方式進(jìn)行創(chuàng)新與融合

從實際情況來看，職業(yè)教育學(xué)屬于一個比較復(fù)雜的研究領(lǐng)域，對于任意一項相關(guān)問題的研究，都需要把多個學(xué)科的內(nèi)容加入進(jìn)來，所以其中并不存在單獨的研究方式。如有專家，指出當(dāng)一門學(xué)科形成時，要想實現(xiàn)其發(fā)展與進(jìn)步，就一定要借鑒其他現(xiàn)成的科學(xué)理論，不可將這些寶貴的經(jīng)驗放在一旁而不予使用。由此便可以看出，在眼下的科學(xué)研究已邁進(jìn)跨學(xué)科時代的背景下，職業(yè)教育學(xué)的研究方向也必須從以往的單一化研究朝著融合性、跨學(xué)科研究改變。要把其余學(xué)科的研究方式移植進(jìn)來，實現(xiàn)對比、輻射與綜合，在此基礎(chǔ)上完成科學(xué)的加工與改造，樹立起全新的綜合研究方式。與此同時，還需要大力開展跨學(xué)科研究的訓(xùn)練，在拓展視野的同時培養(yǎng)跨學(xué)科意識。

（三）對研究對象進(jìn)行切實把握

從學(xué)科的視角來進(jìn)行分析，則所有學(xué)科都應(yīng)當(dāng)擁有其余學(xué)科所不能替代的研究對象，而對于研究對象的把握，直接關(guān)系到學(xué)科的整體發(fā)展趨向。當(dāng)一門學(xué)科被創(chuàng)造出來時，多數(shù)人們對其研究對象的認(rèn)知通常也不是非常明確，而學(xué)科的發(fā)展也需要隨著其研究對象的明確而一步步走向成熟階段。通常情況下，其需要經(jīng)歷研究對象的分散、研究問題的匯聚以及研究對象確立等一系列過程。而據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育學(xué)的研究對象仍比較泛化，所以必須要弄清楚職業(yè)教育的本質(zhì)是什么，其研究對象又是什么。需要綜合考慮對該學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)知情況，把職業(yè)教育的研究對象還原到上述問題中，并深入分析職業(yè)教育學(xué)的地位、功能、本質(zhì)屬性、重要意義以及教育流派等等。雖然要解決好上述問題比較困難，但若該項研究工作能順利開展，便會使職業(yè)教育學(xué)發(fā)展程度與科學(xué)性得到大幅度提升。

三、結(jié)束語

綜上可知，要實現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)的良好發(fā)展，必須要解決好當(dāng)前所存在的主要問題。相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)對學(xué)科體系進(jìn)行有效分化，對研究方式實施創(chuàng)新與融合，同時切實把握好該學(xué)科的研究對象，為職業(yè)教育學(xué)的。進(jìn)一步發(fā)展掃清障礙。

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