基于微信平臺的園林生態學課程翻轉課堂教學模式研究

周小梅 余紅兵 張粱 劉敏

摘?要：翻轉課堂的實施會受不同教學環境的影響，微信具有成本低，操作方便等特點，值得首選。本研究基于微信平臺開展園林生態學課程翻轉課堂的教學。探討了微信平臺支持下翻轉課堂教學模式的構建，介紹了翻轉課堂的設計，翻轉課堂可分為課前、課中和課后三大模塊。教學實踐表明：這種教學模式有助于激發學生的學習興趣，提高學習效果，同時也存在一些問題。

關鍵詞：微信平臺;翻轉課堂;園林生態學;教學研究

Research on theflipped classroom teaching mode

of landscape ecology course based on WeChat platform

Zhou XiaomeiYu HongbingZhang LiangLiu Min

College of Architecture and Urban Planning，Hunan City University?HunanYiyang?413000

Abstract：The implementation of flipped classroom will be affected by different teaching environments，WeChat has the characteristics of low cost and convenient operation，which is worthy of first choice.This research carryed out the flipped classroom teaching of landscape ecology course based on WeChat platform.This paper discussed the construction of flipped classroom teaching mode supported by WeChat platform，and introduced the design of flipped classroom.Flipped classroom could be divided into three modules：before class，in class and after class.The teaching practice showed that this kind of teaching mode was helpful to stimulate the students' interest in learning and improve the effect of learning.At the same time，there were some problems.

Key words：WeChat platform;Flipped classroom;Landscape ecology;Teaching research

1 基于微信平臺的園林生態學課程翻轉課堂教學模式

1.1 園林生態學課程改革的必要性

隨著城市化進程的加快，人居環境問題日益受到重視，生態學的理論和技術在實現城市可持續發展方面發揮了越來越重要的作用。園林生態學是一門新的應用生態學分支，屬于風景園林專業的一門專業基礎課，其教學主要目的在于培養學生掌握一些生態學理論與技術并運用于實踐。但傳統的教學模式很難激發學生的學習興趣，教學目的很難達成，難以滿足應用型人才培養的要求。隨著網絡信息技術的不斷普及，在教育教學中出現了很多可利用的網絡平臺：學堂云、雨課堂、藍墨云和微信、QQ等，以及出現如：慕課、微課、翻轉課堂等許多新的教學模式。基于網絡平臺的新教學模式在高等教育教學領域已展現出廣闊的應用前景，為園林生態學課程的教學改革提供了契機。基于此，本研究開展基于微信平臺翻轉課堂教學模式的探究，欲提高園林生態學課程的教學效果，以更好地適應當前應用型人才培養的目標。

1.2 微信平臺

微信是由騰訊公司研發出來的一個智能終端提供即時通訊服務的免費社交程序，可通過網絡快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字等。微信在IPhone、Android、Windows以及Max系統上都可以使用，并提供有多種語言界面，方便教師與學生以及學生與學生之間的溝通與交流。微信支持多人群聊，教師可將教學內容或學習資源發送在微信群或通過朋友圈進行推送。微信的群聊功能還有助于學生分組學習與討論等。微信具有實時對講機功能，教師可通過語音聊天室和同學們一起語音對講。微信平臺還提供信息群發、自動回復與圖文分析等強大的功能。微信是當下較受歡迎的社交平臺。據調查顯示，學生群體中使用微信和公眾平臺的比例高達90%以上，每天都使用的比例高達70%以上[1]。在教學中，可供教師與同學交流互動的平臺很多，但微信具有成本低、操作方便等特點，無疑是值得優選的。

1.3 翻轉課堂

2007年，美國科羅拉多州的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決缺席學生的補課問題，首次提出翻轉課堂并實施。最初他們使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，上傳到網絡，要求學生在家看視頻、聽講解。課堂上，老師主要進行問題輔導，或對實驗過程中有困難的學生提供幫助。自此，這種教學模式在世界各地流傳開來，并于2011年被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教育的重大技術變革”[2]。翻轉課堂是一種以學定教并且注重學習過程的新型教學模式[3]，其將傳統教學模式的知識傳授和內化吸收這兩個過程進行了翻轉，將學習的主動權交給了學生。翻轉課堂分為課前、課中、課后三個環節，要求教師運用全新的教學理念，提高教學效率。對學生而言，學習積極性得到極大提高，這對推進教學改革起了重要作用。

1.4 基于微信平臺翻轉課堂的建構

目前，大學生對微信平臺有很高的使用效率，且均能熟練運用。教師將微信平臺與翻轉課堂相結合作為一種新的教學模式，無疑有助于推進教學改革[4]。教師借助微信平臺將學習內容或相關學習資料進行發布，要求學生在課前對教學內容進行認真學習，并完成打卡。學生可通過微信平臺組建學習小組，對學習中遇到的各種問題及時進行討論并分享自己的學習體會。教師及時關注班級課程群和小組微信群，收集各種問題，積極為課堂教學做準備。課后作業的發布及答疑解惑均可通過微信平臺來進行。由此，教師和學生之間通過微信平臺實現了即時溝通與交流。這種教學模式不僅可以增加師生之間的溝通，還可增強學生之間的團結協作。

2 基于微信平臺園林生態學課程翻轉課堂的設計

本研究通過文獻查閱和綜合分析，論證了微信平臺下實現翻轉課堂教學的可行性，翻轉課堂的核心是：課前完成知識的傳授、課堂實現知識的內化、課后進行知識的鞏固提升。本研究主要基于微信平臺的微信群功能實現翻轉課堂的教學。根據翻轉課堂的核心思想本研究的教學設計可分為三大模塊：

2.1 課前知識的傳授

基于園林生態學課程的教學目標，教師將知識點進行分解，根據每章節的知識點進行PPT課件制作，對一些重點及難點問題錄制音頻或小視頻等。每班級分成若干學習小組，平均每小組不超過6人，建立班級學習群和小組討論群。根據教學進度，教師在課前將教學內容或資料導入微信

群，學生加入微信群后課前自主進行學習。通過PPT課件、音頻或小視頻的學習，完成課后練習。對于不理解或理解有分歧的知識點在小組群進行交流討論，教師及時關注班級群和小組群并予以指導，對一些學習進度慢或學習不主動的學生及時給予督促。另外，對一些學習進度快，課后作業完成認真，討論積極的學生，可適當給予獎勵，比如：發放小紅包等，這對調節學習氣氛，激發學習熱情有很大幫助。

2.2 課堂知識的內化

翻轉課堂，教師不再是知識的傳授者，而是課堂的組織者和答疑解惑者。課堂上，教師首先可利用一點時間對章節知識進行梳理，構建知識體系。其次，基于微信平臺學生的學習情況，歸納總結章節問題，并在班級分組討論，教師觀察監督學生的討論或直接參與學生的小組討論，然后每組指定一位代表與大家分享小組的討論成果，發言代表每次輪流，如其他小組同學對發言代表的觀點有異議，可班級大討論。最后，教師對同學們的發表進行歸納總結，并結合具體案例進行分析，將章節所學知識點運用于實踐。

2.3 課后知識的鞏固

課后是課堂所學知識的鞏固與延伸，教師根據課前、課中的學習情況通過微信群發布課后練習。課后練習可是章節中的疑難問題、易錯知識點或案例分析，在群中開展作業互評環節，由同學之間互評查找自身的問題并及時更正。如課后練習是案例分析的話，則分組進行，每組將分析結果匯制成PPT的形式于下次課堂匯報。對于章節學習仍存問題的同學隨時可通過微信平臺與教師溝通交流。另外，對學習有進步的同學應及時予以鼓勵和表揚，這對提高學生的學習積極性有很大幫助。

3 教學效果與問題

由于課程教學模式的改革，考核方式也隨之調整，考核重在過程，所以平時成績所占比例由原來的40%調整成60%，而期末考試成績則由60%調整成40%。過程考核包括學生課前的學習、打卡、小組討論，課堂討論、發言和課后作業的完成情況等。

本研究選取的是湖南城市學院2017級風景園林專業1701501、1701502班學生作為研究對象，2016級的1601501、1601502班學生作為對照。通過一個學期的教學實踐后，2017級兩個班的平均成績達到80.14，而2016級未實行翻轉課堂教學兩個班的平均成績則為73.09，這表明翻轉課堂有助于提高學習效果。翻轉課堂結束后，本研究做了一次問卷調查，主要針對教學模式、激發學習興趣、增強團隊合作能力等，90%的同學對這種教學模式給予了較高的評價，并且大多表示這種模式有利于激發學習興趣、提高學習的積極性。

微信平臺支持下的翻轉課堂模式在一定程度上體現了因材施教，滿足了不同學生的學習要求[4]。但在實施的過程中，由于微信后臺不能監控每位同學的學習時間，有部分同學學習不太自覺，再則由于長期傳統的教學模式致使大多數學生不擅于提問和主動性不強，這對翻轉課堂的教學效果產生一定的影響。另外，教學視頻的創建需花費大量的時間，對教師來說是一件很耗精力的事情。

4 教學總結

微信為翻轉課堂的實施提供了一個較好的平臺，基于微信平臺開展園林生態學課程翻轉課堂的教學，體現了因材施教，激發了學生的學習積極性。如果微信平臺能進一步完善，那么課程的教學效果將會進一步提升。

參考文獻：

[1]孫亞志.微信平臺的翻轉課堂教學應用探索[J].黑龍江科學，2020，11（1）：72-73.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，7：5-16.

[3]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[4]張甜.基于微信平臺的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2019，40（12）：88-90.

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目：“翻轉課堂教學模式在《園林生態學》課程中的運用研究”