淺談基于SPOC混合式教學(xué)模式的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革

摘?要：在當(dāng)下的信息化教學(xué)環(huán)境下，SPOC作為一種現(xiàn)代化特征比較顯著的授課模式，是將先進(jìn)的授課載體與傳統(tǒng)教學(xué)模式建立起良好的銜接關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生實(shí)施混合性教學(xué)的一種手段。在高職階段，計(jì)算機(jī)是一項(xiàng)比較基礎(chǔ)的，并且對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)影響比較突出的重要課程，教師將SPOC作為教學(xué)革新的重要舉措，合理的應(yīng)用到基礎(chǔ)課教學(xué)領(lǐng)域，打造高品質(zhì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系。鑒于此，本文主要就SPOC的方法概述，以及其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)合理分析。

關(guān)鍵詞：高職教育;SPOC視閾;混合式教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

信息化時(shí)代的全面推進(jìn)，給高職的計(jì)算機(jī)課教學(xué)提出全新的發(fā)展挑戰(zhàn)，作為任課教師目前需要做的是要在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課方法的創(chuàng)新，依托于現(xiàn)有的信息技術(shù)對(duì)課堂的授課載體以及具體的課堂形態(tài)進(jìn)行合理創(chuàng)新。教師需要本著現(xiàn)代與傳統(tǒng)有效融合的思想，積極開(kāi)發(fā)SPOC載體，構(gòu)建混合性教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)并且規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)該學(xué)科領(lǐng)域的技能基礎(chǔ)。

一、SPOC概述

SPOC是一種在信息化環(huán)境支撐下，以MOOC為依托的一種新的授課載體，是在MOOC基礎(chǔ)上的革新技術(shù)。相形之下，SPOC所具有的功能地位具有一定的突出性，所包含的授課資源比較的豐富，能夠滿足在信息多元化背景下高職生所提出的計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展提供一定的素材支撐。與翻轉(zhuǎn)教學(xué)相對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)SPOC所具有的功能覆蓋面更加全面[1]。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤性記錄和監(jiān)督，同時(shí)也能夠利用智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)掘與深入分析，并將其作為重要的判定依據(jù)分析學(xué)生在課程方面的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及對(duì)知識(shí)的掌握能力。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的過(guò)程中，教師需要積極貫徹SPOC法，打造符合高職生主體需求的全新課堂形態(tài)。

二、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC視閥下混合式教學(xué)模式

（一）平臺(tái)建設(shè)

在基于SPOC開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中，教師需要做好基礎(chǔ)的平臺(tái)建設(shè)工作[2]。通常情況下，教師需要圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的授課目標(biāo)，從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)規(guī)劃工作，從而保證平臺(tái)所包含的模塊功能更加的全面。首先，做好資源模塊系統(tǒng)整合。教師需要全面考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，以及所存在的內(nèi)在潛能，針對(duì)MOOC上所包含的網(wǎng)頁(yè)或者程序設(shè)計(jì)，擬或者是Photo shop等就具體的課程資源進(jìn)行全面開(kāi)發(fā)，做好資源系統(tǒng)中心規(guī)范化整合與建設(shè)，以便可以為后續(xù)混合式教學(xué)順利開(kāi)展提供良好的素材儲(chǔ)備基礎(chǔ)。其次，做好檢驗(yàn)?zāi)K優(yōu)化設(shè)計(jì)，即基于SPOC設(shè)置課中到課后的檢驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)參與檢驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，并在此前提下進(jìn)行深入剖析自身在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)方面面臨的具體問(wèn)題。同時(shí)，做好討論區(qū)模塊優(yōu)化設(shè)置，這是一項(xiàng)重要的功能模塊，其主要功能在于為學(xué)生之間圍繞計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理化的互動(dòng)，提供良好的平臺(tái)和交互空間。此外，構(gòu)建智能化的分析模塊。即在信息技術(shù)的支撐下針對(duì)SPOC平臺(tái)的授課進(jìn)度，以及所搜集到的學(xué)情信息進(jìn)行全面調(diào)研，從而為后續(xù)的教學(xué)革新提供重要的參考。

（二）在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在SPOC的授課體系中，線上模塊發(fā)揮著主導(dǎo)性的地位，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及高效探究的重要載體。因此，教師需要將信息化和傳統(tǒng)授課理念進(jìn)行有效融合，對(duì)具體的模塊流程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)步驟，同時(shí)也能夠利用在線體系的多元化功能，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及具體的互動(dòng)形式進(jìn)行特色化設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求，也能夠從不同層面激發(fā)學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的潛能。譬如，教師在針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生開(kāi)展授課的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)具體的授課模塊進(jìn)行確定，注重Photoshop等軟件的知識(shí)滲透與視頻講解。讓學(xué)生能夠利用自身所掌握的藝術(shù)知識(shí)對(duì)具體的圖片進(jìn)行美化處理，同時(shí)也能夠促使學(xué)生掌握豐富的實(shí)踐技能，為學(xué)生今后在藝術(shù)領(lǐng)域更好的順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)而奠定技能基礎(chǔ)。

（三）線下教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在組織SPOC系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和混合式教學(xué)活動(dòng)期間，教師需要清楚的認(rèn)識(shí)到線下模塊設(shè)置的必要性。將SPOC與反轉(zhuǎn)教學(xué)為相融合，構(gòu)建現(xiàn)代化的授課體系[3]。并在此基礎(chǔ)上綜合傳統(tǒng)授課模式，包括合作探究、問(wèn)題引導(dǎo)等，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞平臺(tái)上所呈現(xiàn)的計(jì)算機(jī)資源，根據(jù)自身的理解進(jìn)行科學(xué)、有效的互動(dòng)和交流。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)層面上的統(tǒng)籌分析，做好課程重點(diǎn)知識(shí)的有效歸納，突出整體授課效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課領(lǐng)域，教師在積極貫徹SPOC體系的過(guò)程中，需要根據(jù)混合式教學(xué)的具體授課思想，做好評(píng)價(jià)工作的系統(tǒng)反思。利用智能技術(shù)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，分析學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，同時(shí)，教師也可以融合線下評(píng)價(jià)，即通過(guò)設(shè)置具體操作任務(wù)以及測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考察。

三、結(jié)論

依前所述，SPOC作為一種新教法其所具有的功能，以及所呈現(xiàn)的教學(xué)適應(yīng)性十分的突出。在開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師為了滿足中職生所提出的學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)需求，務(wù)必要從教法層面進(jìn)行積極的創(chuàng)新，以SPOC為載體構(gòu)建綜合性的教學(xué)手段，做好平臺(tái)建設(shè)，以及線上或者線下等模塊的設(shè)計(jì)，同時(shí)，教師還需要根據(jù)全新模式下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體的評(píng)價(jià)和反思體系，進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化和創(chuàng)新，以保證所組織的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在效果和品質(zhì)方面更加突出。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝靜思.SPOC視閥下混合式教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的研究[J].電腦迷，2018（05）：164.

[2]任鎖平，馬亞蕾.基于SCH-SPOC模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐[J].科教文匯（上旬刊），2018（04）：71-73.

[3]劉曉麗，周德云.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式探究[J].林區(qū)教學(xué)，2016（01）：26-27.

基金項(xiàng)目：本文系2019年北海職業(yè)學(xué)院教改項(xiàng)目“云平臺(tái)模式下基于SPOC混合式教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019YJY55）階段性成果之一

作者簡(jiǎn)介：唐云婷（1984-），女，漢族，廣西桂林人，本科，講師，畢業(yè)院校：廣西民族大學(xué)，畢業(yè)專(zhuān)業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究。