數控車教學中能力本位教育理念的應用研究

吳璀來

摘?要：能力本位教學是一種新型教學理念，將其應用到數控車專業教學中，能夠轉變專業教學形式，可以為專業教學實踐能力提升奠定基礎。鑒于此，本文針對數控車教學中能力本位教育理念的應用研究進行了探討，主要闡述了能力本位概念，就數控車教學中能力本位教育理念應用原則和策略進行了分析，旨在本文研究幫助下，能夠對能力本位教育理念應用下的數控車教學提供幫助。

關鍵詞：數控車;能力本位;教育理念;應用策略

隨著我國當前職業教育改革工作推進，對學生培養要求越來越高。能力本位教育理念應用就是現有職業院校學生教育發展中比較常用的一種教育理念，通過能力本位教育理念應用，能夠為職業教育發展提供幫助。以數控車教學為例，在現有學生教學培養中，已經將能力本位教育理念應用到學生培養中，通過該理念教學培養轉變了傳統教育方式，為學生專業教育發展提供了幫助。并且在教育理念應用過程中，能夠為數控車專業教學實踐能力檢驗提供幫助，因而在數控車專業教學工作開展中，已經將能力本位教育理念應用與專業教學發展做出了融合。

一、能力本位概念

能力本位作為一種新型教育理念，是當前我國學生教育工作開展中一直在探討和研究的一項教育理念。對于能力本位教育理念應用而言，其概念指的是圍繞職業工作崗位所要求的知識、技能和能力需求，進行相關課程的設置和教授。一般情況下，能力本位教育會應用在職業教育中，通過職業教育工作開展規劃，將職業教育發展中能力本位應用的相關理念做好控制，并且轉變能力本位教育理念傳授方式，迎合職業教育自身規劃需求，設置科學的教育體系，以此提高職業院校學生教育水平[1]。按照能力本位教育發展的形式來看，其教育發展中，注重的是對學生自身素質能力的培養，因而在應用能力本位教育理念過程中，需要按照學生教育培養需求，及時的調整教育方式，從而為職業教育發展工作規劃提供幫助。按照能力本位教育出發點來看，其教育工作開展是以職業角色活動分析為出發點，在能力界定過程中，以社會發展為需求，對職業教育發展中的相關培養工作作出分析，提高職業能力水平，以此滿足社會教育發展需求。按照能力本位教育理念構成的四個方面來看，主要集中在知識、態度經驗和反饋四方面，通過以上四方面的能力把控，能夠為職業教育發展提供依據。

二、數控車教學中能力本位教育理念應用原則

（一）以人為本原則

在當前我國職業教育改革工作開展中，對于學生培養的要求越來越高。與傳統職業教育發展不同的是，在現有職業教育發展中，對于人本教育理念的應用和傳達越來越重視。以數控車專業教學為例，在現有專業教學發展中，也應該對人本教育理念應用作出科學的分析，通過人本教育理念滲透傳達，幫助專業教育培養提供依據。通過能力本位教育理念傳達分析后得出，在現有專業教學培養過程中，相關人員需要按照專業教學發展中的需求，及時的轉變教育理念，并且科學的分析教學理念應用的原則。通過人本理念教學，可以幫助數控車專業學生更好規劃自身學習方式，對學生學習的能動性培養具有重要指導意義。并且在能力本位教育理念應用過程中，教師能夠按照以人為本教育原則，對學生教學中的相關工作作出調整，轉變傳統教學觀念，將課堂學習主體歸還給學生，提升學生課堂學習參與性，以此為學生學習水平提升奠定基礎。

（二）科學適用原則

數控車專業教學改革工作開展中，教師為了能夠提高專業教學質量，需要在專業教學培養中，對學生教學的理念傳達作出調整。通過能力本位教育理念滲透，能夠幫助學生更好的認識專業學習，對提高學生專業認知度具有重要指導意義。因而作為教師，在針對學生教學工作開展中，需要對科學適用原則作出評估，結合現有專業教學培養需求，調整專業教學培養方法，為學生專業教學實踐提供依據。首先，教師在能力本位教育理念傳達過程中，需要迎合現有專業教學方案培養需求，找到教育理念滲透應用的切入點，從而為專業教學發展提供幫助。其次，教師需要結合數控車專業教學培養需求，將實踐能力培養作為專業教學發展的重要培養內容進行調整，然后才能在教學工作開展中，通過能力本位教育理念滲透，幫助學生提高實踐能力。最后，能力本位教育理念滲透過程中，教師需要掌握教育理念滲透時機，只有把控好教育理念滲透時機，這樣才能為專業教學發展提供幫助，展示出現有專業教學培養水平，提高專業教學特色[2]。

三、數控車教學中能力本位教育理念應用策略

（一）項目為導向，建立任務驅動課程

為了在數控車專業教學中，能夠更好的將能力本位教育理念滲透，教師需要在日常教學工作開展中，以建立項目為導向，根據專業教學工作開展需求，及時的調整教學方法，從而為學生教學提供幫助。并且教師需要在日常教學工作開展中，以數控車單元教學劃分為基礎，幫助學生建立項目導向，從而為后續教學培養提供幫助，提高專業教學培養質量，為學生專業教學實踐能力提升奠定基礎。例如，教師可以借助零件加工項目教學，幫助學生認識能力本位教育理念，讓學生科學的認識教育理念，以此為學生教學工作規劃提供幫助，展示出現有專業教學實踐能力。同時為了能夠提高能力本位教育理念滲透應用效果，教師可以在教學工作開展中，建立任務驅動教學課程，通過任務驅動教學課程構建，幫助學生正確認識專業教學，如教師可以將專業教學中的內容劃分為不同的小任務，然后讓學生通過自主學習，將一個個小任務解決，從而在日常積累過程中，能夠提高學生自身專業實踐學習能力，提升學生自身操作技能掌控能力[3]。

（二）學生為主體，轉變傳統教學方式

能力本位教育理念傳達中的重要轉變就是對于學生教學主體地位歸還，傳統教學工作開展中，教師一直采用灌輸式教學理念，而在能力本位教育理念應用過程中，教師通過轉變教學方式，將學生主體地位做出了襯托，為學生專業教學培養提供了幫助。首先，在專業教學培養過程中，教師按照能力本位教育理念傳達中的要求，在課堂教學中，將現代教學設備引進到學生教學中，幫助學生梳理專業知識學習難點。如教師可以通過多媒體教學設備，將專業教學知識穿插工作調整，讓學生通過多媒體教學設備中的展示，了解數控車生產的過程，對相關技能的應用和要點做好分析。其次，教師在課堂教學中，為了調動學生學習積極性，可以設置互動教學方式，讓學生在課堂學習過程中，回答相關問題，對存在疑惑的地方作出調整，以此幫助學生梳理學習難點，提升學生專業知識掌握能力。最后，教師可以按照學生的能力進行分層次教學，由于每個學生的學習基礎不同，所以在專業學習過程中表現出的學習能動性就會有所不同，而教師通過分層教學，可以迎合不同學習基礎學生教學需求，為學生設置不同的教學任務，提高學生自身學習能動性，從而逐步引導學生學習，提高學生專業學習水平。

（三）評價為基礎，建立教學評價體系

教學評價對于學生教學工作開展也是非常關鍵的，因而在能力本位教育理念與數控車專業教學融合過程中，也需要針對學生教學評價工作作出科學的分析。對于能力本位教育理念應用而言，學生能力考查要求是非常高的，所以在進行專業實踐教學中，教師就需要在教學評價過程中作出科學的轉變，提高學生專業教學實踐評價能力，為學生專業教學培養提供依據。例如，在日常教學工作開展中，教師以能力本位考察為基礎，建立學生日常學習表現檔案，然后將學生日常學習表現考核融入到學生期末考察中，以此為學生評價能力考察提供幫助。對于數控車專業教學培養而言，實踐能力檢驗是非常關鍵的，所以教師可以在教學評價中，建立2+8考核機制，也就是學生平常學習成績占總成績的20%，期末考察成績占總成績的80%，通過這種教學評價考核方式轉變，能夠更加充分地調動學生學習積極性，對提高學生專業技能具有重要幫助。

四、結語

綜上所述，數控車教學中，能力本位教育理念應用能夠轉變傳統教學觀念，可以為學生教學技能培養提供依據。因而在現階段學生教學改革工作開展中，對于數控車教學工作開展中，需要突出能力本位教學。作為教師需要在日常教學工作開展中，詳細的把控能力本位教學原則，并且需要在教學途中，將能力本位教學策略做好分析，從而能夠為數控車專業教學提供幫助。通過本文的探討和分析后，將數控車教學中能力本位教育理念應用策略歸納為以下幾點，即項目為導向，建立任務驅動課程、學生為主體，轉變傳統教學方式和評價為基礎，建立教學評價體系等三點，只有將以上三點教學策略應用能力提升，這樣才能為數控車教學中能力本位教育理念傳達提供幫助。

參考文獻：

[1]周琬謦，李澤彧.應用型大學教師實踐教學能力評價體系探究——基于能力本位教育理念[J].寧波職業技術學院學報，2019，25（3）：125-128.

[2]譚俊峰.職業教育能力本位教學設計模型的構建與解析[J].現代職業教育，2018，36（33）：148-150.

[3]楊一曼.基于能力本位教育的《單片機應用技術》課程改革與探索[J].人力資源管理，2018，32（1）：303-304.