新教改形勢下《高等數(shù)學(xué)》課程的評價模式探索

李尊鳳

摘?要：近幾年各大高校都在進(jìn)行課程改革，作為重要基礎(chǔ)課程——高等數(shù)學(xué)也在進(jìn)行著深層次的改革，教學(xué)改革不僅是教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整，還在教學(xué)方法、教學(xué)模式以及評價模式上等很多方面進(jìn)行著改革。只有與時俱進(jìn)加大改革力度和深度，才能更大地發(fā)揮高等數(shù)學(xué)在各學(xué)科中的基礎(chǔ)工具作用，本文著重在課程評價模式上進(jìn)行了研究和探討。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價模式，對老師的教和學(xué)生的學(xué)都可起到良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);教學(xué)改革;課程評價

課程評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息以科學(xué)的方法檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。本文著重從學(xué)生學(xué)習(xí)效果層面，來進(jìn)行課程評價。《高等數(shù)學(xué)》是高等院校的一門公共基礎(chǔ)課，在學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃中占有重要的地位，同時數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科在各專業(yè)領(lǐng)域滲透面寬，應(yīng)用性廣，在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中也占有重要的地位。同時數(shù)學(xué)也是一門需要深厚的學(xué)習(xí)根基、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)才能學(xué)好的科目，合理的評價模式是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效手段。

目前的傳統(tǒng)的課程評價模式主要有：試卷測試評價;競賽成果評價;常規(guī)學(xué)習(xí)評價;其他評價。

這些評價方式各有利弊，既要原則明確又要靈活調(diào)整互補，才能起到良好的效果。

一直以來，大多數(shù)院校都是試卷測試評價為主的模式，這種評價模式簡單易行，便于操作，以某院校為例。學(xué)生平時成績（占20%）+期末考試成績（80%），而平時成績又多以平時交作業(yè)次數(shù)為主，這種評價模式較為傳統(tǒng)簡單。它的弊端是導(dǎo)致一部分學(xué)生上課沒有主動性，思想有懶惰不思考，平時對學(xué)習(xí)重視度不夠，到期末考試時搞突擊，失去了學(xué)習(xí)課程應(yīng)有的意義。科學(xué)的評價方式，應(yīng)是以讓學(xué)生真正掌握了知識，提升了能力為根本目標(biāo)的。

一、筆者認(rèn)為課程評價模式應(yīng)該遵循以下幾個原則

（1）在指導(dǎo)思想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。

（2）在評價的主體上：調(diào)動學(xué)生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化;建立由社會、學(xué)校、學(xué)生和教師等共同參與的評價機(jī)制。

（3）課程評價的方式要多樣：課程評價既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測試或測量只是其中的一種方法，并不代表課程評價的全部。

在此我們將探索一種“全過程課程評價”模式，這種評價模式形式多樣，維度更廣，適度抽查，而且每一種模式的測評在總成績中都要占一定比例，而且期末考試的成績比例要適當(dāng)下調(diào)，如果平時不努力，光靠“期末突擊”是不容易過關(guān)的。

二、我們的“全過程課程評價”模式將綜合以下幾種評價方式

（一）課堂評價

（1）課堂評價不僅包括出勤，更包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課堂參與度，是否積極回答問題，認(rèn)真、主動地參與課堂活動，屬于定性評價。

（2）要求學(xué)生就一些重要的知識點進(jìn)行課堂展示或者在班級群中視頻講解展示。以小組為單位，并且盡量保證每人都有機(jī)會展示自己，真正做到學(xué)以致用，根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)和協(xié)作精神給出成績，可以以學(xué)生互評與老師評價相結(jié)合的方式給出等級性成績。

（二）作業(yè)評價

主要從學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)完成質(zhì)量上以及思維能力進(jìn)行評價，本評價維度要考慮到學(xué)生的個人縱向成長對比，以便更科學(xué)的評價每個個體的成長情況。

（三）檢測評價

對學(xué)生的檢測評價包括小節(jié)檢測和章檢測兩個方面：

（1）小節(jié)檢測放在某些重要學(xué)習(xí)內(nèi)容（1節(jié)到2節(jié)）結(jié)束后，主要考察學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本方法的掌握情況。

（2）章檢測放在每章內(nèi)容結(jié)束后，主要考察學(xué)生對本章知識的掌握情況，可以有一定的綜合題，主要是考察學(xué)生對新舊知識的綜合運用能力。教師設(shè)計一些題目以小測的形式進(jìn)行評價，根據(jù)完成質(zhì)量給出成績。

（四）公共貢獻(xiàn)評價

自習(xí)時間每個班級以班為單位，組織本班學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生給大家分享自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會，也可以給大家講解課后習(xí)題。

（五）學(xué)習(xí)實踐評價

將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，讓學(xué)生在實踐中有所收獲，并形成有一定價值的實踐報告，給予一定程度的獎勵加分。（各類競賽獲獎也可以歸入此評價維度）

（六）綜合評價

以上評價模式（占30%）和期末考試成績（占70%）相結(jié)合最后給出學(xué)生的綜合成績。這種模式將最大范圍的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，也讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)是要一直堅持的事情，從而形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并達(dá)到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目標(biāo)，對學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展起到助力和支撐的作用。總之，既重視學(xué)生在評價中的個性化，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作。

以質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。不斷完善評價方式，重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法。也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等以促進(jìn)所有學(xué)生都獲得充分的發(fā)展。

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項目來源：河北科技大學(xué)校級項目：項目名稱：《高等數(shù)學(xué)》評價模式的研究，項目編號：2019-YBB39

基金項目：（1）本文系河北科技大學(xué)博士基金成果（基金號：1181348）;（2）本文系2018度河北省“三三三人才”人才資助項目課題《生涯規(guī)劃在數(shù)學(xué)課堂中的滲透》成果，項目編號：A201803084